小學科學課堂教學中的提問藝術

費薇

摘 要：小學科學是小學教學體系中比較重要的組成部分，是科學教育的主要陣地，而科學、合理的提問不僅可以激發小學生的求知欲望和好奇心，而且還可以引導和鼓勵學生積極思考，以加深小學生對科學知識的了解和掌握，提高課堂教學效果。科學教師作為學生在學習過程中的組織者和引領者，教師在課堂中的提問會促進學生積極思考，不斷提升課堂效率。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;提問藝術

在教學活動中不管是教師的科學探究還是對學生的科學教育，都是對問題進行研究。實際上，提問藝術會對整個課堂教學活動的開展產生一定的影響，此時教師對學生提問的方式、提問的內容至關重要，其直接決定科學教學活動能否順利進行。因此，教師必須不斷提升課堂效率，掌握提問的藝術，不斷引導學生進行有益的探究，培養學生的全面發展。

一、創設情境，生動提問

小學科學課程的開展不僅可以啟發學生的思維，而且還可以提高學生的科學能力水平。在小學科學課堂教學過程中，教師可以通過創設良好的教學情境來進行生動、有效的提問，這樣既可以加強師生之間的交流與互動，而且還可以確保課堂教學活動的有效性。新課程改革的關鍵在于推動學生的全面發展，因此在課堂教學過程中，教師要盡可能突出學生的主體地位，在拓展小學生思維的同時，還可以有效開啟學生的智慧，提高學生的綜合能力水平。而在小學階段這個特殊的時期，小學生普遍對周圍的世界存在濃烈的好奇心，對于事物的發展也充滿興趣。而教師可以借助小學生上述特點，來選擇學生感興趣的話題進行提問，并將學生感興趣的問題和教學任務進行有效結合，還可以創設一定的教學情境，并選擇與課堂教學內容相匹配的教學模式，既可以確保提問的有效性，還可以提高課堂教學效果。

例如，在進行《食物到哪里去了》一節內容教學過程中，教師可以創設與教學內容相關的教學情境，提升課堂的有效性。通過對課文內容進行講解后，學生可以對人體消化器官和食物在人體內的消化過程有個全面的了解與掌握，因此，在科學課堂教學過程中，教師可以根據學生已有的生活經驗。借助多媒體等現代信息技術對這一過程進行動態演示。在此了解的基礎上，教師還可以向學生進行提問，如“食物在人體內的消化路線”等，以加深學生科學知識點的了解與掌握，繼而提高小學生的科學知識素養。

二、注重啟發，鍛煉思維

問題的創設是點燃知識的火把，在進行新課程改革過程中，教師要嘗試著鍛煉學生的思維，并使課堂提問具有藝術性和科學性。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇霍姆林斯基也強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”，問題作為思維和探究的開端，能夠不斷激發學生的學習意識。思維的不斷活躍，可以有效激發學生的積極性和主觀能動性。通過教師在課堂中的精心提問，在為學生創設思維情境的同時，激起學生強烈的求知欲和好奇心，帶著問題和教師進入下一步的學習中。在小學科學課堂教學過程中，教師的提問要注重對學生的啟發，引導和鼓勵學生進行思考，這樣既可以加深學生對科學知識的理解和掌握，而且還可以提高學生的思維能力水平。

例如，在進行《溫度計的秘密》一文教學過程中，教師可以先對溫度計進行簡單的講解，同時向學生介紹溫度計的原理和構造，這樣一來學生不僅可以了解和掌握液體受冷體積縮小、受熱體積膨脹的性質，而且還可以通過提問來拓展小學生的思維，提高學生的思維能力水平。

三、面向學生，差異提問

歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”在提問過程中，教師要恰到好處的把握問題的難度，因為簡單的問題對提高學生科學素養毫無意義，反之難度較大的問題又無法達到引導學生積極探究的目的。此時，就需要教師結合學生特點對問題的難度給予科學、合理的控制，這樣既可以刺激學生的思維，而且還可以達到活躍大腦的目的。教師還要對學生的知識水平和智力進行充分了解，照顧到大多數學生的智力。如果教師提出的問題學生感到茫然時，就需要對問題進行適當的調整，并不斷進行反思，以達到預期的教學目的。作為小學科學教師還可以為提問設計一定的坡度，使提問由淺入深、由易到難，層層遞進，以達到提高課堂教學效率的目的。

例如，在進行《我們的呼吸》一文教學過程中，教師要在提問時面向全體學生，在全面了解每一位學生的個性特征和興趣愛好的基礎上，對問題進行合理提問，開展高效的提問活動。面對成績較差的學生，教師可以向他們提出通俗易懂的問題，而面對學習能力較強的學生，教師就可以進行有難度的提問。總之，在提問過程中，教師要盡可能面向全體學生，并結合學生特點給予差異化的提問，以確保小學科學課堂提問的有效性。

教師在課堂上提出的令人深思的問題，會引起學生熱烈的、積極的提問，一個個具有探索性的問題會讓學生的思維進行激烈的碰撞，有效提高學生的思維能力水平。在提問過程中，教師要抓住教學的重點和難點，問得貼切，切勿濫問，以達到啟發和開導學生的目的。還要把握提問的時機，根據學生的年齡進行提問，這樣才能極大地提高科學教學的質量和水平。