初中歷史課堂教學中學生合作學習精神的培養

曾娜

摘 要：為了讓初中生的歷史素養全面發展，很多教師嘗試在初中歷史課中，以合作學習作為教學形式，發揮出初中生在初中歷史課中的主動性。一方面，可以改善初中歷史課的形式，達到新課改的要求;另一方面，在初中歷史課中，合作學習的開展，可以讓初中生形成合作學習的精神。本文分析初中歷史課中，如何對初中生的合作學習精神進行強化，希望對提升初中歷史課的合理性以及實效性是有幫助的。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;合作學習精神

合作學習，就是初中生為了完成學習任務，以合作的形式，明確各自的責任，實現互幫互助的學習模式。在合作學習中，初中生要注重對集體利益和自身利益的協調，在完成學習任務的過程中，初中生需要實現自己的學習目標，保持非常好的積極性和效率，為團隊的進步貢獻自己的力量。

一、初中歷史課中培養學生合作學習精神的意義

（一）激發學生學習主動性

初中生在初中歷史課中是各類活動的主體，在初中歷史課中的參與情況，影響到授課的效果。因此，為了幫助初中生調整學習策略，適應初中歷史課的節奏，教師要將以往的思想轉變，讓初中生主動加入學習中，配合教師將初中歷史課的各類任務完成，從而讓初中歷史課取得不錯的教學成效。

合作學習，改變了初中生的學習形式[1]。將初中生的內在動力激發出來，將合作法運用到初中歷史課中，可以解決以往教學中的一些問題，幫助初中生擺脫一些教學方面的束縛，用非常積極的態度，投入對初中歷史課的學習中，促進合作學習取得不錯的效果。

初中歷史課中，將教學問題設計好，讓初中生以小組方式對這些問題探討，發揮出個人的作用，在相互幫助的情況下，將學習任務完成好。在這個環節，初中生的參與意識以及探索能力會得到鍛煉，此外，合作學習的開展，體現出初中生的主體地位，借助趣味性的活動和內容，將初中生的學習激情點燃，減少初中生在初中歷史課中的學習疲勞感。在解決問題中提升初中生對歷史知識展開學習的樂趣[2]。

（二）促進初中生發展的全面性

學校本身是教學的場所，也是初中生成長和發展的舞臺，在校園內，初中生要進行知識探索以及學習。對學校的認同感直接影響到學習積極性[3]。合作學習的開展，為初中生提供了良好的自我表達舞臺，在合作中，初中生尊重彼此的看法和意見，分享自己的觀點和喜悅，同時也要集體接受失敗和錯誤。教師要讓初中生在合作中，不斷感受團隊的力量，促進初中生團隊精神的發展和進步。一方面，在合作中，初中生可以學習到不同的思考方法以及思維方式，在合作以及競爭中，對自身的目標進行明確，在合作中對自身的思維以及能力進行展示;另一方面，在合作中，初中生也會不斷反思自己，發現自己的問題。經過不同思維的傳遞和碰撞，實現優勢互補[4]。

二、初中歷史課中培養學生合作精神的策略

（一）注重責任分工，培養學生合作學習基礎

合作需要的是初中生之間相互配合，小組成員的態度直接影響到合作的成效，為了讓初中生形成合作精神，要尊重每個成員的存在價值，經過合理分工，讓成員發揮出自身優勢。

在實踐中，對初中生的學習能力以及特長進行了解，尊重組內異質以及組間同質的分組理念，對初中生展開分組，為成員安排好各自的職責和任務，在尊重彼此意見的情況下，為小組選擇組長，對合作的秩序進行維持，幫助本組取得良好學習成果。比如在學習《百家爭鳴》一課的時候，教師讓初中生在學習之前，找到有關的歷史資料，了解所謂的百家爭鳴，就是在春秋戰國時期，涌現出不同的學派，諸子百家就是包括儒家、道家以及墨家在內的很多學派，體現出當時的社會陷入激烈斗爭中，當時的思想文化也是為封建社會奠定文化基礎。在合作學習中，小組成員各自負責不同的任務，組長進行組織和協調，完成對課程內容的深度探索，了解其中的歷史意義。

（二）營造和諧的課堂氛圍

興趣是初中生不斷學習的內在動力，因此，初中歷史課中開展合作學習，可以利用合作學習的自由性，讓初中生保持非常好的自主性以及學習動力，在教學活動中，結合課程內容，為初中生設計教學情境，在情境中讓初中生加強對知識的體會，加深對歷史知識的理解和感受，鍛煉初中生的合作能力以及合作精神。

比如在學習《五四運動》一課的時候，讓初中生還原當時的歷史情境，制作在當時出現的游行標語和橫幅，體會當時學生群體的愛國之情。

（三）發揮教師的引導作用

教師要理解初中生的心理特點，并發揮出自己的引導作用，深入初中生群體中，解決初中生的一些情緒問題，保證初中生之間的合作可以順利進行。另外，教師要對初中生多一些鼓勵的言語，為初中生提出一些建議。讓初中生主動進行思考和合作，學會在合作中傾聽別人的意見。

結語

總之，初中歷史課中開展合作學習，鍛煉初中生的合作精神，這是新課改的要求，也是新時代下初中生發展的重要方向，教師要對合作學習的活動進行合理設計和實施。

參考文獻

[1]莊愛平.家國情懷立意下的初中歷史課堂教學初探——以部編版《新文化運動》為例[J].福建教育學院學報，2020，21（05）： 74-75.

[2]嚴立明.陶行知問題觀在初中歷史課堂教學中的實踐與思考——以部編版七年級下冊《明朝的統治》教學為例[J].福建教育學院學報，2020，21（05）：76-78.

[3]劉志洲.運用多種提問方法培養學生學習能力——淺談初中歷史教學中的課堂提問與能力培養[J].科教文匯（中旬刊），2020 （02）：143-144.

[4]趙瑩瑩.讓遠古文明在課堂活動中“說話”——統編版初中歷史史前時期活動教學探究[J].中學歷史教學，2020（02）：56-58.