情境教學法在小學數學教學中的運用研究

楊興華

摘 要：小學是學生學習生涯中非常重要的階段，學生在此過程中能否打好基礎，將對后續的學習和發展產生直接的影響。所以，小學教師在數學教學的開展中，要想使得教育的質量和效率變得更高，教師就可以貼合學生當前的思維特點，在課程中引入情境教學法。借助這樣的方式深化學生在課程中的體驗，使得理想的課程成效得到達成。

關鍵詞：情境教學法;小學數學教學;運用

眾所周知，對于數學學科來說，學科本身的抽象性和緊密性是非常強的。這就導致學生在日常學習的過程中經常遇到難題，在學習的過程中非常吃力，投入和收獲不成正比。所以基于這樣的現狀，教師在教學開展的過程中則可以加強情境創設。這樣可以使得學生和知識之間的距離不斷地拉近，對學生的學習開展產生益處。

一、情境教學法在小學數學教學中的運用價值

（一）提高教育效率

小學生的思維依舊是以形象思維為主的，具備活潑好動的特點，在日常生活中對于新鮮事物也會產生比較強烈的好奇心和求知欲，這是學生的特點[1]。因此，在課程教學開展的過程中，教師就可以抓住學生的特點在課程中加強情境創設，這樣可以借助情境在課程中迅速集中學生的專注力，使得學生的學習環境變得更加適宜等，助力教育質量和效率得到不斷的提升。

（二）促進情感交流

在情境創設的背景下是更加側重于師生之間情感上的互動和交流的[2]。因此，在小學數學教學開展的過程中通過教育情境的創設不僅可以對學生的學習起到一個推動的作用，也能夠使得師生更好地敞開心扉，不斷加強情感方面的交流。保障學習活動和教育活動更好地完成，使得師生在課程教學中可以實現教學相長。

（三）深化學習體驗

在傳統模式下的數學教學中，教師在教學中的功利性思想和心理是比較嚴重的。在日常教育教學開展的過程中一味占據主導地位，使得學生的主體地位被忽視，學生在數學學習中感受到乏味和枯燥，很難讓理想的課程成效得到展現。所以，在日常教學開展的過程中，教師就應該不斷追求情境教學的創設。這樣可以使得學生在知識獲取的過程中產生一種入情入境的感覺，使得學生的學習體驗變得更加輕松和愉快。

二、情境教學法在小學數學教學中的運用對策

（一）貼合實際生活，創設生活情境

數學知識是源自生活、歸于生活的，最終的教育目的就是讓學生可以借助數學知識、思維和眼光來看待生活中的事物、解決實際問題[3]。所以，教師在教學情境實際創設的過程中，首先就應該將教學內容和情境有效結合在一起。這樣可以加深學生對數學知識的了解，使得學生在課程中集中專注力，達到理想的課程開展效果。例如，在講解《小數加法》相關知識點的過程中，教師首先就貼合學生的實際生活為學生引入話題：“在日常生活中你們經常買東西嗎？”學生回答經常買。教師再引導：“在超市購物的過程中，你發現大部分的物品都是以小數的方式進行價格呈現的。如一罐可樂2.9元，一袋薯片3.98元，這是一種促進消費的策略。”“那么假如教師現在買了一罐可樂和一袋薯片，我應該付多少錢呢？”借助這樣的方式以生活為背景進行話題的引入。這樣不僅可以激發學生的探究欲望，也會使得學生的問題解決能力得到提升，使得學生更加自然地進入到知識的探索當中。

（二）結合思維特點，創設懸念情境

對于小學階段的學生來說，學生有一個非常鮮明的心理特點，那就是學生的好奇心和求知欲是比較強烈的。所以，在課程中，教師在情境創設的過程中就可以結合學生當前的思維特點，根據實際的教學內容進行懸念情境的設置。這樣就可以使得學生的求知欲望得到激發，使得理想的課程成效得到不斷的展現。例如，在講解“能被9整除的數”一課的過程中，教師在課前就可以為學生巧妙的設置懸念：“老師有一個非常強大的技能，你隨便說出一個數字，我都可以判斷這個數字能否被9整除，大家相信嗎？”起到懸念設置的作用。在這時有的學生是不信的，教師就可以讓學生隨意說出數字，教師進行判斷，學生經過驗證發現教師說得都非常正確。在這時，教師就可以繼續引導：“現在老師要把這項技能傳授給你們，大家想不想學？”讓學生的學習情緒變得更加高漲。這樣就可以為學生后續學習起到鋪墊作用，使得情境的巧妙創設得到實現。

（三）理論結合實踐，創設操作情境

小學生是活潑好動的。在傳統模式下的教育教學中，教師在教育開展的過程中過于重視理論的傳授，導致學生的學習體驗缺失。所以，在當前的教育教學中，教師在知識傳授的過程中也應該做到理論結合實踐，為學生積極構建操作情境等，讓理想的課程成效得到展現。例如，在講解“圓柱和圓錐體積”這一知識點的過程中，教師在教學的開展中就可以將課堂的空間留給學生，使得學生的思維和能力得到鍛煉。如，在此過程中，教師可以讓學生以小組合作的方式讓學生開展“裝沙”實驗，讓學生在此過程中感受到圓柱和圓錐體積之間的關系，使得學生在動手實踐中體驗更強。

（四）基于心理特點，創設競爭情境

在教學開展的過程中，教師也可以利用學生爭強好勝的心理，在課程中為學生創設“競爭情境”。這樣可以使得學生在學習的過程中更加積極和主動，將課程氛圍推向高潮。例如，在講解完“四則運算”之后，教師在教學開展的過程中就可以將競爭游戲 “拔紅旗”引入進來。將計算題目以階梯的方式呈現，讓學生從不同的入口進入。使得學生在其中生成勝負欲，看哪位學生計算最快最準則為獲勝，使得情境創設的效果得到不斷的展現。

結語

綜上所述，在小學階段數學教學開展的過程中，教師結合學生的特點不斷加強情境的創設是非常重要的。這樣可以使得學生在學習的過程中生成更多的愉悅體驗，使得學生在知識獲取的過程中更加輕松和愉悅，使得理想的課程成效得到不斷的達成。所以，教師在教學的開展中應該貼合實際生活、結合思維特點、理論結合實踐、基于心理特點等，使得生活情境、懸念情境、操作情境、競爭情境得到創設，達到預期中的課程效果。

參考文獻

[1]張延琴.淺談小學數學在教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：212.

[2]陳學花.小學數學教學中師生互動的策略[J].西部素質教育，2020，6（05）：247-248.

[3]張玉發，劉敏.生活情境教學法在小學數學教學中的實踐應用[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：182.