小學低年級班級管理現狀調查及對策研究

徐萌

摘 要：在班級管理中，班主任的工作是十分煩瑣的，且費心費力。班主任班級管理工作的順利開展與學生維持良好的師生關系都是相關的，教師必須摸索出一套與學生友好平等相處的方法，并且兼顧每個學生。目前小學低年級班級管理中存在過分強調成績、班級管理整體水平低和抱團現象的問題，基于這些問題，筆者提出了相應的對策，幫助教師進行班級管理。

關鍵詞：低年級;班級管理;現狀調查;對策

一、小學低年級班級管理現狀

（一）過分強調成績

現在我們國家強調的教育要培養的是德智體美勞全面發展的學生，成績不再是衡量學生是否成功的唯一標準。但不可否認的是，在應試教育的體制之下，學生的成績不僅影響到學生未來升學所去到的學校，同時學生的成績也影響到學校的升學率以及教師的績效工資和職稱評定。因此，無論是學校還是教師都會下意識地將重心傾斜到學生的成績提升方面，即使學生處在低學段，也承受了許多低學段本不應該承受的學習負擔和壓力，學生的娛樂時間一再被壓縮，而作業量卻越來越多。

（二）班級管理整體化水平低

現代社會環境中成長的孩子，因為普遍生活水平和環境的提高，都具有自己的個性，自己的主觀意識都比較強，在遇到問題和處理事情時都是以自己的利益為主，而不太考慮別人的需求，不在乎別人的感受。如果班主任沒有將班級內所有同學凝聚在一起的好辦法，那么無論班主任做什么工作最后結果都是無用功，因為眾口難調，每個孩子都不愿意往后退一步，同時自尊心又比較強，對教師嚴厲的批評接受能力比較弱，因此往往在低學段孩子的班級管理過程中，教師對孩子們的管理是比較松散的，班級管理整體水平低。

（三）出現小群體現象

無論是哪個年齡階段的孩子都會出現抱團的現象，就是孩子們只和與自己興趣相同或者認識的朋友們一起玩，而拒絕認識陌生的同學并且形成一個自己的朋友圈子把其他的人排斥在外。在低學段的班級中，抱團現象也更為明顯，因為低學段的孩子沒有意識到抱團可能對其他孩子產生的傷害，而是下意識地去做了。抱團是非常不利于班主任進行班級管理的，因為抱團使得同學們分裂開來，班級是一盤散沙，當然凝聚不到一起，班主任的班級管理工作自然也會受到阻礙。

二、小學低年級班級管理對策研究

（一）建立班級日常流程生活系統

流程是非常重要的，流程可以幫助教師對學生進行管理，這些流程包括早上的問候流程、班級會議流程、學生進入教室準備學習的流程、學生舉手回答問題的流程等，既有跟學生息息相關的流程也有跟教師相關的流程。例如學生進入教室流程：清晨走進熟悉的校園，迎賓員站在門口，笑臉相迎;走進教室，安安靜靜;拿出鉛筆、橡皮、尺子、書本擺放好，再給小椅穿外套、背書包;立即翻開書來讀，書聲瑯瑯嵌入美好時光。學生課上討論的流程：聲音級別，紅色：安靜無聲（橡皮掉到地上都能聽到）;黃色：輕聲說話，聲音2—4個人聽到。綠色：大聲說話，讓每個人都能聽到。讓學生學會在不同場合控制聲音級別，養成不打擾別人的良好修養。學生回答問題的流程：學生與正在回答問題的同學有相同觀點時，不大喊：我也知道！而是無聲輕拍自己的頭來表達。老師通過這個動作知道誰參與了討論，誰需要額外幫助。這樣使每個學生都感到有責任參與討論，不會出現學生沒有發言機會而感到沮喪的情況。如果是有同學有不同意見，聽的過程中不打斷別人，聽完舉手再說。

還有教師的情緒控制流程：教師很生氣時，不要說任何話，不做任何決定，大量喝水，用便簽簡單記下時間、地點、人物、事件。下班前梳理問題，選擇重要問題提交第二天班級民主會議解決。周五時對一周問題歸類，有什么類型的問題，有哪些同學的問題。教師心平氣和時，能站在孩子的角度最大限度地理解孩子，相信孩子會向積極方面發展。

（二）明確規則與要求，嚴格執行

有的教師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。給學生提出較高的標準（包括學業和課堂行為），雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。因此在教師管理學生的過程中，要明確告訴學生哪種行為是被允許的，哪種行為是要被懲罰的，讓學生明白行為的底線和一定不能做的事情。但是需要注意的是，規則并不是越多越好，關鍵在于教師的每一個規則和要求都要被執行和落到實處，教師需要控制自己的課堂，但也沒有必要給學生處處設限。教師可以把班級規則張貼在教室的明顯處，讓學生對班級規則都要有印象和了解，做什么出格的事情都要考慮到班級規則，約束自己的行為。同時為了讓學生能動地參與在整個教學過程中，保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。但是學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，所以，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。

（三）適時保持沉默，不要反應過度

在學生犯錯誤時，教師與學生視線接觸時應保持沉默，沉默就是力量，學會有效地使用它。每次發出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。如果感覺有必要采取進一步的升級行為，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。教師避免大聲訓斥或者羞辱學生，這樣做只會導致學生憎恨你，使其他學生產生對違反紀律的學生的同情。你并不需要學生對你的敵意和恐懼，也無須陷入強烈的沖突之中。當你在全班學生面前失去鎮定的時候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學生會嘗試發現你的熱鍵——導致你失控的行為，因此教師要學會控制自己的行為，穩定自己的情緒，不能反映過度。當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應采取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。

結語

班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致的工作，而且還要不斷學習別人的先進經驗。一個良好的班集體對每一個學生的健康發展起著巨大的作用。

參考文獻

[1]王繼花.小學低年級班級管理的現狀調查與分析[J].學周刊，2020（05）：162.

[2]孫芳.以人為本小學班級管理模式研究[D].河北師范大學，2019.

[3]王佳妮.小學低年級班級管理現狀調查及對策研究[J].新課程（上），2018（10）：210-211.

[4]高敏.城鄉結合部小學班級管理現狀及問題調查研究[D].湖南科技大學，2017.