淺析歷史學科“史料實證”素養的培養

陳金定

摘? 要：我國在推動教育改革的過程中，對各個學段各個學科的核心素養都作出了明確的闡述，根據普通高中課程標準，史料實證與唯物史觀、時空觀念、歷史解釋以及家國情懷共同構成了高中歷史學科的核心素養。本文將簡要闡述歷史學科史料實證素養的內涵，在此基礎上探究如何在課堂教學中踐行該素養的培養。

關鍵詞：歷史學科;史料實證;核心素養

【中圖分類號】G648? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0181-01

在新課改背景下，各個學科教學的主要任務之一就是培養學生的核心素養，它對于學生未來成長發展具有重要意義。在高中歷史學科教學中，重視史料實證素養的培養是課程標準的基本要求。為了達到這一要求，廣大教師應積極提升自身的專業素養，在教學中加強對史料的重視和應用，采用與之相適應的教學方法，逐步培養學生的史料實證意識。

1.史料實證簡述

在高中教育中，史料實證是歷史學科核心素養的組成部分之一，其內涵是辨析已掌握的對過去發生事情進行記錄或是反映的文字和物品，并運用辨析后的史料樹立歷史求真的態度。一般來講，史料主要包括歷史文獻、實物、圖像以及口述等四大類。其中文獻史料是當前階段人們了解歷史最重要的方式，它將過去發生的事情以文字的形式記錄下來，并進行收集整理。實物是指可以傳遞出歷史信息的物品，包括文物、遺址、遺跡等。口述歷史則是通過口述方式整理并形成的資料，其作用是彌補文獻史料等存在的不足。圖像史料主要由視覺資料構成，包括古代地圖、雕刻、繪畫作品等。相較于其他類型的史料，圖像史料更具生動性，將歷史場景完整展現，引人入勝。

史料實證素養所強調的內容有三點：一是，史料對于歷史學科的教學具有重要價值。通過史料的搜集、整理以及合理利用可以幫助人們證實或是辯偽歷史。二是，形成實證思維或是證據思維。歷史是一門要求嚴謹的學科，關于歷史的一切推理和論證都必須以史料作為依據，這樣有助于培養學生科學的實證精神。三是，史料實證是知識、能力、方法以及情感態度的綜合體現。史料實證素養的培養要求學生具備史料收集、辨析、合理使用等諸多方面的能力。

2.高中歷史教學中史料實證素養培養的有效策略

在高中歷史學科教學中，培養學生的史料實證素養使用一個由淺入深、長期持續的過程，它要求教師具備專業的歷史素養，從最基本的史料認知開始，使學生逐步形成史料實證的能力、意識以及態度。具體可以采取以下策略：

（1）提高高中歷史教師的史料實證素養

根據新課改的要求，教學活動應以學生為中心，教師應在課堂上和學生進行深入的交流，引導發揮學生的主觀能動性，但在整個教學中，教師需要占據主導地位，教師自身的歷史素養對于學生學科核心素養的培養具有顯著的影響。因此，廣大高中歷史教師除了要掌握最基本的教學理論技能和專業知識外，還應具備良好的史學素養，如此才能助力于學生史料實證素養的培養。

首先，應提高歷史教師的專業素養，具體可以從三個方面入手：一是，加強對新課改的關注，掌握學科核心理論的發展，據此對教學目標進行適時調整。二是，在教學中貫徹唯物史觀。三是，不斷學習并豐富自身的專業知識儲備，熟知史學理論以及史料學相關知識，構建適應自身的史學理論發展框架。

其次，積極學習史料學的知識內容。在培養學生史料實證素養的過程中，教師必然需要使用到大量的史料素材，這要求教師必須通過有針對性的學習不斷充實自身。在學習史料學時，教師應著重關注三項內容：一是，對史料的真實價值進行把握，清晰認知各類史料的價值特點及其存在的局限性。二是，明晰史料的概念以及分類，這一點前文已經進行了簡單的闡述。但除了以形式進行分類之外，按照來源還可以分為直接史料和間接史料。三是，對歷史上各個朝代和歷史時期的代表性史料進行了解，這樣方便教師在教學中根據教學內容選擇合適的史料。

（2）對歷史課堂教學設計進行優化

教師具備良好的史學素養是培養學生史料實證核心素養的基礎，在實際教學中，還需進行完善的教學設計，其關鍵點有三：

首先，在課前根據教學內容對史料進行合理的篩選。史料選擇是學生素養培養的首要問題，許多教師在選擇時通常只考慮史料和教學內容是否存在關聯，忽略了適用性、邏輯性等方面的問題，很容易導致學生對歷史真實性陷入混亂。對此，教師可以采取四點策略：一是，對身邊史料進行合理運用，如教材上的史料、學生家譜等都可以作為教學素材使用。二是，史料選擇必須符合教學實際需要，最有效的途徑是采用問題驅動方法，如在進行鴉片戰爭教學時，可以讓學生們自己搜集史料佐證自己的觀點。三是，史料選擇應突出多樣性，引入多種類型的史料，使學生對史料實證形成更深刻的認知。其四，史料選擇要張弛有度，充分考慮學生理解能力。

其次，創新教學方式方法。為了充分發揮史料的價值，教師在選擇教學方式方法時也應慎重。如可以采用基于史料的問題探究教學方式，讓學生們利用原始史料，通過獨立思考或是合作探究的方式對教師預設的問題進行探討、分析和解決。

最后，建立多維度的評價體系，綜合使用教師評價、學生自評、小組互評等評價方式，實現對學生核心素養養成情況的全面掌握。

綜上所述，在高中歷史教學中，為了培養學生史料實證的核心素養，教師應努力提升自身史學素養，并對教學設計進行優化，合理選擇史料素材，創新教學方法，促進學生歷史素養的提升。

參考文獻

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