基于小組合作學習理念下的小學語文教學改進

楊麗

摘? 要：在小學合作學習理念背景下，本文首先對現階段部編版教材下的小學語文教學現狀進行相關研究探討，然后針對部編教材的教學要求和特點，對有效提升小學語文教學質量提出針對性的建議。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;教學改進

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0155-01

在小學語文課堂中深入貫徹小組合作學習的教學理念，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，幫助學生培養和樹立良好的合作學習觀念，增強同學之間的溝通交流，有利于提升學生的社交能力和團隊意識，提高小學語文課堂教學效率，同時也可以為新世紀社會發展推送更多優秀的人才奠定堅實的基礎。

1.小組合作學習理念下的小學語文課堂教學現狀分析

（1）小組合作學習流于形式，實踐效果不明顯

在新課標教育改革指導理念下，很多學校將小組合作學習的教學模式貫徹落實到小學語文的課堂教學中。但是實踐研究發現，大部分教師并不能對新理念具有更加深入的了解，而且在實踐經驗和借鑒方法較少的情況下，在很多時候課堂上所實行的小組合作學習只是流于形式，往往大多數情況下只是采取了小組討論的方式，并沒有將小組合作學習的價值體現出來，因此也并沒有取得比較好的教學效果。而且即使學生小組織間進行了相關問題的討論，在回答問題時也往往是各抒己見，并沒有充分融合小組成員的有效觀點，即使是教師在總結學生的觀點時，也習慣性的發表自身觀點，并沒有考慮學生的觀點正確與否。這種只流于形式的小組合作學習方式，被稱作為“偽合作”。

（2）大班制教學開展，學習效果被制約

近年來，計劃生育政策的放寬，使小學生源呈現逐漸遞升的發展趨勢，就目前來看，很多學校的班級人員構成多為大班級，人員數量大多在30-50人之間浮動。在班級人員構成逐漸增多的情況下，實施小組合作學習的教學方式，往往小組劃分和小組成員構成數量也會增加。在課時有限的基礎上，僅靠課程教師一人的精力并不能很好地照顧到班級內所有小組成員，往往導致教師教課累，學生的學習效率也沒有很好提升。

2.學習小組的科學構建方法

根據目前班級內學生成員逐漸增多的情況下，教師在劃分小組成員的時候，應該講求科學合理的劃分原則，并且采用民主的方式安排小組成員組長，以期獲得良好的學習和教學成效。在實際分組時，教師在綜合考慮班級內所有現實情況的前提下，為獲得最佳的合作學習效果，可以選擇兩人或四人組成一個學習小組，采用同桌和前后桌合作學習的方式。但是，小組成員劃分時，教師應該綜合考量班級內每一位學生的實際情況，具體可以從性格、成績、學習態度等多方面考慮，做到每一個小組中具備好中有差、好中差相結合的成員組成方式，以便收獲小組成員之間的公正評價。當然，教師在合理劃分并分配完合作小組之后，還應該對小組成員進行科學的職位分工，將責任內容明確到個人，做到人人都有任務，很好的實現了小組成員之間的有效監督。此外，考慮到需要更換位置的情況，小組成員的責任分配可以是動態的，根據實際情況進行必要更改。

3.小學語文教學基于小組合作學習的改進策略

在進行一二年級拼音和生字教學時，教師可以借助卡片的便利性，讓小組內的學生進行輪流讀音或者默寫，相互糾正錯誤，更有利于記住相關讀音和字形;在進行文章朗讀教學時，采用小組合作學習的方式，讓小組成員進行段落劃分朗讀或者角色扮演，當充分了解課文內容后，教師可以隨機抽取幾個小組，讓其上臺表演，并讓學生們檢驗其合作效果，可以實現互相激勵學習的效果;在口語交際課和課文中需要進行對話練習的課時教學時，教師也可以充分利用小組合作學習的優勢作用，讓學生在課堂上收獲的口語表達能力在小組成員之間得到檢驗和鞏固，邊學邊用，有利于對所學內容的深刻理解和把握;當在進行難度語句的賞析和理解的教學時，進行小組合作交流，讓學生可以在小組成員之間表達自身觀點，并相互討論，有利于學生之間的關系鞏固。

但是，在小組合作學習實踐應用過程中，教師還應該注意一些問題。一是，在實施小組合作學習中，老師應給學生足夠的時間，讓小組合作達到實際效果，不要讓它成為單純的形式。二是，在小組合作時，學生應有禮貌，不要聽起來太大聲，并學會傾聽，不要打擾別人。三是，每個小組應選拔一個具有較強領導能力的人，組織和協調小組內的事務，使小組合作能夠有條不紊地進行，在小組無法解決的問題上舉手請教老師。四是，教師要在學生進行小組合作時進行巡視，及時解決學生遇到的問題，表揚和鼓勵在小組合作中表現良好的孩子，發揮積極的指導作用。

在小學語文教學過程中合理開展小組合作學習的教學模式，這不僅是新課程教學改革理念的要求，也是學生有效學習的實際需求。只有這樣，才能打破傳統教學的固定模式，注重學生學習的主體地位，培養學生養成良好的團隊合作意識，提高教學效率。

參考文獻

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