課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施

摘 要：課堂提問作為聯(lián)系教師和學(xué)生的有效手段，在各階段、各科目的教學(xué)活動(dòng)中都有涉及，課堂提問形式能幫助教師明確教學(xué)效果，進(jìn)而及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于學(xué)生而言能提升課堂參與感，從而達(dá)到以反思改進(jìn)和成就感提升促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用有助于學(xué)生思維表達(dá)能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和總結(jié)，是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中有必要實(shí)施的一種教學(xué)方式。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)存問題，就課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施提出三點(diǎn)具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效實(shí)施

小學(xué)語文教學(xué)建立在學(xué)生語文知識(shí)薄弱、個(gè)人綜合能力有待提升的背景之下，該階段的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展，是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容。課堂提問以問題引導(dǎo)為手段，通過學(xué)生參與課堂、理解課堂等手段促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)的重要性要求教師應(yīng)及時(shí)合理地運(yùn)用課堂提問或其他教學(xué)方式，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升和語文教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生主體地位較弱

新課改推進(jìn)背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，仍有部分教師以傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行授課，借助個(gè)人的足量講解和引導(dǎo)來完成對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的教授，在此理念下教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位被明顯降低，個(gè)人參與感及積極性受到抑制，不利于教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，直接影響著教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改良。

（二）課堂提問針對(duì)性低

在小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)中，部分教師受教學(xué)理念影響對(duì)課堂提問的重視程度有待提升，其問題設(shè)置存在一定范圍較廣、針對(duì)性較差等現(xiàn)象，未結(jié)合學(xué)生個(gè)體間的理解差異性進(jìn)行提問，影響到整體的語文教學(xué)效果。

（三）課堂提問效果不明顯

課堂提問的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，什么時(shí)候該強(qiáng)調(diào)，什么時(shí)候該提醒學(xué)生都是有方法可言的。對(duì)于課堂上講解的書本內(nèi)容哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)也都是課堂提問的范圍。如果不在這些關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)和內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)上提問，那么課堂提問的效果就不明顯。另外學(xué)生在聽課的過程中也有精力好的時(shí)候和精力弱的時(shí)候，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后適時(shí)提問。總之教師在課堂提問的時(shí)候要注意提問方式方法以及效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施課堂提問的有效策略

（一）以學(xué)生需求為參考進(jìn)行提問

小學(xué)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)較為強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受個(gè)人喜好、注意力等因素影響，在此背景下相關(guān)語文教師在進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的興趣喜好和心理需求，在課堂中以符合學(xué)生年齡特性、符合學(xué)生興趣點(diǎn)的問題將學(xué)生的注意力引導(dǎo)進(jìn)教學(xué)過程中，促進(jìn)語文教學(xué)的質(zhì)量提升。例如筆者在《我們的民族小學(xué)》教學(xué)的興趣引導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生說：“我們班有沒有少數(shù)民族同學(xué)呢？”在學(xué)生的左顧右盼中有一位同學(xué)舉起了手，筆者又說：“非常好，那你能不能為大家介紹一下你們的民族文化，如服飾飲食等方面嗎？”并邀請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)講解，學(xué)生告訴大家自己是苗族人，苗族服飾中會(huì)有大量銀飾，學(xué)生們都十分羨慕，然后筆者以“謝謝這位同學(xué)，老師現(xiàn)在知道有一所民族小學(xué)，大家要了解一下嗎？”的引導(dǎo)語言展開了教學(xué)。

（二）以個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化提問

小學(xué)學(xué)生個(gè)體間不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力使得學(xué)生在面對(duì)同樣的語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，所產(chǎn)生的理解都具備一定不同。新時(shí)代的語文教學(xué)注重學(xué)生主體地位的提升，倡導(dǎo)以個(gè)性化教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行難度不同、領(lǐng)域不同的問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生整體的參與感提升，保障語文教學(xué)質(zhì)量的綜合增長(zhǎng)。例如筆者在《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)中，筆者對(duì)平時(shí)喜歡讀唐詩(shī)宋詞的學(xué)生提出“我們還學(xué)過詩(shī)人王維的哪些詩(shī)呢？”的問題，對(duì)課堂參與性較弱的學(xué)生提出“可以請(qǐng)你帶領(lǐng)大家朗讀本詩(shī)嗎？”的問題，保障各個(gè)層次，各個(gè)個(gè)性下的學(xué)生都能獲得參與語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）注重提問的適應(yīng)性和重點(diǎn)性

課堂提問以被動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，相關(guān)教師在問題設(shè)置中應(yīng)當(dāng)注重問題的及時(shí)性和重點(diǎn)引導(dǎo)性，教師可在學(xué)生閱讀課文前后進(jìn)行提問，在學(xué)生注意力分散時(shí)進(jìn)行提問，將教材中的重難點(diǎn)以適應(yīng)學(xué)生的問題設(shè)置進(jìn)行提問，保障語文教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如筆者在《火燒云》教學(xué)中首先為學(xué)生提出“你見過火燒云嗎？”的興趣引導(dǎo)問題，在與學(xué)生的討論后又以“火燒云有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家閱讀文中的火燒云然后告訴老師”的問題向?qū)W生提問，在學(xué)生閱讀完成后筆者以“文中描寫火燒云用了哪些詞匯？這樣描寫有何優(yōu)勢(shì)？”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文精讀和感受，以作用不同的課堂問題輔助了本次教學(xué)，讓學(xué)生從多個(gè)層面對(duì)課文做出理解。

結(jié)語

總而言之，課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施，一方面可以讓學(xué)生全面地盡可能地在小學(xué)語文課堂上提高課堂聽課效果，另一方面還可以讓學(xué)生在課堂上加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的記憶。從而通過課堂提問提高學(xué)生文化素養(yǎng)，鍛煉思維，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提高。同時(shí)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升建立在師生雙方合作努力的前提下，為保障小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)及語文教學(xué)質(zhì)量的同步提升，教師應(yīng)靈活運(yùn)用課堂提問等多樣教學(xué)形式，以適當(dāng)手段提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，助力于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]施必云.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].新課程，2016（13）：99.

[2]焦維袆.淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].課程教育研究，2018（39）：21-23.

[3]季有東.淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（02）：98-99

[4]張珺汐.淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].課外語文，2018，19（3）：87-89.

[5]孫雪梅，雷建敏.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施研究[J].中國(guó)校外教育，2018（16）：76-84.

[6]張縮影.靜心會(huì)文本，遵路尋學(xué)法—小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生文本質(zhì)疑與提問能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（9）：117-118.

作者簡(jiǎn)介

何斌（1967.11—），漢族，籍貫：安徽池州，中級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。