淺談如何提高小學數學課堂教學質量

代安康

摘要：五年級是小學高學段，在此階段學生可以接觸到內容豐富形式多樣化難度的數學知識。而且由于五年級基本上處于小學教學的尾聲，學生即將面臨著畢業升入初中的關鍵階段。所以在此時期，教師要加強教學關注力度提升每節課的教學質量，進而為學生個人學習能力的強化和學科綜合素養的培養打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;教學質量;數學教師

課堂教學質量是衡量一個教師教學能力和學生學習成果的剛性標準。教師的整體教學速度始終保持在一個非常理想的水平，而在此水平下學生的課堂學習效率始終維持在一個較高的水準，沒有產生非常巨大的學習問題和理解壓力。這便是一節高質量的數學課堂最典型的體現形式，也正是諸多教師在教學過程中致力于追求并努力付諸實踐的重要環節。

一、小學數學教學現狀

當下階段小學數學課堂中，受來自多個方面因素的共同制約，教師的教學行為和教學方式都具有一定的保守性，不能充分利用存在于課堂周圍的一系列優勢資源并把它們轉化為提高課堂教學效率的良好輔助動力。例如分組合作教學模式可以有效提升學生的互動頻率，節約教師的答疑時間，但很多教師考慮到小學生的認知能力相對淺薄，即使留給他們一定的時間進行互動也很難探討出科學標準的答案，故而合作學習模式并未實現真正有效的推廣。其實這種觀點有一定的合理性，但在另一方面它也忽視了合作學習模式給學生帶來了極大的學習活力，提升了他們的課堂學習興趣。正是由于存在這種認識短板，小學數學課堂教學質量一直未能達到非常理想的水平。

二、提高小學數學課堂教學質量的策略

（一）充分尊重學生的主體地位

與之前教育思想所不同的是，新時期的教育理念，秉持以學生為本的基本內涵，充分尊重學生的主體地位更是教師開展教學工作的核心動力和出發點。在整個教學過程中，學生才是一節課的主體，而教師只是一個引導和輔助的定位。因此，若想實現數學教學效率的整體提升就必須尊重學生的主體地位，引導學生自覺主動的投入到學習過程中去鼓勵他們勇敢抒發個人感想，表達觀點看法。例如題目“6-7/10”的計算，教師首先傳授學生一種方法：把6化成以10為單位的分數——60/10，然后用60/10-7/10=53/10。這是解答這道題目最常規和一般的做法。但是教師尊重的學生的主體地位，指導他們勇敢地在課堂上說出個人的觀點和看法時，學生提出了其他兩種解法：第一，把6拆成5+1，然后用單位1減去7/10=3/10，而后再和5相加。第二，把7/10化成小數等于0.7，然后計算原式得到最終結果為5.3。這兩種方法也都是非常可行的，同樣也是教師尊重學生主體地位，鼓勵學生在課上暢所欲言起到的效果。所以，我們必須充分重視尊重學生的主體地位，保障他們的課堂發言權，這不僅有利于活躍學生的學習思維，同樣也可以為教師的教學工作帶來些許新的啟示。

（二）科學聯想實際生活，增強學生的理解能力

數學是一門與我們的實際生活聯系非常密切的學科，那我們的日常生活中經常可以看到數學的影子。指導學生掌握數學知識并把這些知識靈活應用到實際生活中解決相關問題也是我們一直在探討的重點部分。因此，實現數學教學的生活化，在題目和實際生活之間進行有效連接從而增強學生的記憶能力和掌握能力變成了提高小學數學教學質量的不二法門。例如分數這部分的運算非常重要和關鍵，雖然與整數的四則運算存在較強的關聯性，但分數的運算法則也有明顯的屬于自己的特征。而且一些學生對分數表達算式的意義的認識程度是不夠深刻的。所以教師可以通過聯系實際生活的方法，強化學生的理解和認識。例如題目“把一段7/10米長的木棒切割成長短相等的三等份，每一段是全長的（）A.7/30米 B.7/30 C.1/3”在解答這道題目時，教師可以帶著學生一起分析：“首先提干問的是每一段是全長的多少，這是一個比例問題，而不是實際長度問題，所以A項排除，根據分數乘法的知識我們可以計算出每一份的木棒長度為7/30米，這占總量7/10米的1/3。而且題干中也明確指出，把這個木棒分成大小相等的三等份，分數的意義就在于不管總長度是多少，只要出現相等或平均的字樣，那么分成多少份就是幾分之幾。”為了佐證教師的講述，我們也可以使用相關道具，就從校園內找一個木棒讓學生自己切割一下，這也有利于強化學生的認識。

三、結語

數學學科素養的培養對學生而言至關重要，作為教師的我們應當充分認識到當下數學教學工作的不足，秉持尊重學生主體地位的良好理念，堅持一切從實際出發實事求是密切結合實際生活的教學線路，把培養學生的數學能力作為教學信條從而真正做到學生學習能力和學科素養的全面進步與提升。

參考文獻：

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