小學低年級數學教學中學生興趣的激發

金春紅

摘要：興趣可以說是求知欲望的基礎，是獲取知識的開端，學生是否具有強烈的學習興趣將會直接影響其學習效率和質量。所以，在教學過程中必須要注重學生學習興趣的激發與培養。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從巧妙利用信息技術、給予學生發言機會、將游戲引入課堂中三個維度出發，來分析小學低年級數學教學中激發學生興趣的有效途徑和具體策略。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;學生;興趣激發

數學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，調整教學的結構和體系，注重學生興趣的激發和培養，以促進學生的全面發展。所以，每個小學低年級數學教師都應當把握全新的教學理念和要求，認識到興趣對學習的重要性，主動地去探索、應用各種創新、有趣的教學方法，以激發學生的數學學習興趣，使其主動參與到數學課堂中來，實現自身主觀能動性的展現和發揮。

一、巧妙利用信息技術，激發學生學習興趣

信息技術具有傳統手段不可比擬的優勢，可以通過刺激學生感官來直接吸引學生的注意力和好奇心，從而讓學生具備對數學學習的濃厚興趣。對此，小學低年級數學教師要順應信息時代的發展，通過不斷地學習來提升自身的信息素養，更加合理、巧妙地利用多媒體等信息技術設備來輔助數學教學，對數學知識進行數字化的加工、處理，再通過圖片、動畫、短片等形式呈現出來，使其變得更為生動、鮮活，從而帶給學生視覺和聽覺層面的感官刺激，豐富學生的感性認識，產生強烈的新鮮感，以具備濃厚的數學學習興趣。

例如，在教授《認識圖形（一）》時，本節課程的內容偏向于直觀素養的培養，考慮到課程的特點，筆者決定利用信息技術輔助教學。上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示了幾組實物圖的圖片，通過實物圖可以進一步激發學生們的學習熱情，隨后，筆者將實物圖中涉及到的圖形提煉出來，幫助學生們進一步感知圖形。在展示的過程中，學生們的學習熱情得到激活，趁著學生們高漲的學習熱情，筆者展示更多的圖形讓學生們認識。這樣，筆者通過巧妙利用信息技術，激發了學生的學習興趣。

二、給予學生發言機會，激發學生學習興趣

在課堂教學中，只有讓學生充分的展現自我，才能夠使其找到歸屬感，進一步體會到學習所帶來的成功和喜悅，進而具備對學習的興趣。所以，小學低年級數學教師要轉變過去“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，適當地減少理論知識講解的時間，積極創設各種各樣的教學情境，以肯定、發揮出學生的主體地位，給予學生發言的機會，讓學生有更多地去發表自己的觀點和看法、提出問題和質疑，充分地表現自我，通過這種方式來培養學生的探索精神和創新意識，促使他們從“要我學”轉變為“我要學”。

例如，在教授《11～20各數的認識》時，筆者先帶領學生們認識11～20的數字，在這個過程中，更多的時間放在數字的認知上，隨著課程的推進，筆者再轉變教學模式，鼓勵學生發表自己的看法。如，筆者會寫出一個數字，12，然后，筆者再讓學生們說一說12后面是哪個數字？前面是哪個數字？這時，學生們便會根據剛剛接觸的知識進行回答，對于積極舉手示意回答問題的學生，筆者會對其進行表揚，進而點燃學生們的參與熱情。這樣，筆者通過給予學生發言機會，激發了學生的學習興趣。

三、將游戲引入課堂中，激發學生學習興趣

心理學研究發現兒童的注意力只能保持很短的時間，且具有不穩定性性，這就充分表明了傳統的說教方式是無法讓他們一直集中精力的，甚至會導致他們產生抵觸和抗拒的心理。對于此，小學低年級數學教師可以將趣味游戲引入到課堂教學實踐中來，以此來吸引他們的興趣。具體來說，教師要依據數學課程的內容和學生的興趣來設計、策劃游戲活動，以保證數學知識寓于游戲中去，讓全體學生參與其中，在學習和娛樂的同時學習基本的數學知識、方法和技能，體會到數學學習的樂趣所在。

例如，在教授《認識圖形（二）》時，本節課程的內容是學生們第二次接觸，主要以圖形的認識為主，考慮到學生們的學習態度，筆者在課堂中開展了游戲活動。如，筆者依次展示幾組卡片，每張卡片上有一個圖形，隨后，筆者說出一個物體，然后讓學生們隨即說出對應的圖形形狀，比一比哪位學生說的既準確又快速。這樣，筆者通過將游戲引入課堂中，激發了學生的學習興趣。

總而言之，學習興趣對學生的學習是十分重要的，是學好數學這門課的重要前提條件。所以，廣大的小學低年級數學教師要關注并重視學生興趣的激發和調動，把握課程改革發展和變化的趨勢，明確全新的教學目標與要求，把握小學低年級學生的身心發展狀況和特征，在此基礎上展開深入的思考和積極的探索，通過巧妙利用信息技術、給予學生發言機會、將游戲引入課堂中等多種有效形式的運用，來構建趣味化的數學課堂教學，直接激發學生數學學習的興趣，從而讓學生可以在原有的基礎上獲得有效的發展。

參考文獻：

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[2]滕君麗.玩轉數學課堂——淺談小學低年級數學學習興趣的培養[J].中小學教學研究，2017（09）：22-25.