小學道德與法治課堂教學優化策略

曾雪娟

摘要：隨著素質教育理念的推行，教育的方向逐漸回歸到學生主體，綜合素質教育走上新臺階，德育教學成為繼知識類教學后又一大新方向。小學是學生發展的關鍵時期，諸多認知體系在此時形成，因此，小學教育中，教育理應將德育教學放到重要位置予以推行。教學中，道德與法治是德育教學的承載體，基于此，在小學階段引導學生們學習道德與法治知識是不可逆轉的趨勢，小學教師應該落實教育目標，積極探索實踐，為構建高效的道德與法治課堂積累經驗。

關鍵詞：小學教育;道德與法治;優化教學策略

隨著新課標改革的深入，核心素養教學理念成為當前課堂教學的重要指導方針，而這其中，以人為本是我國學生發展核心素養的首要組成部分，由此，在教育教學中引導小學生培養正確的人生觀和價值觀是不能缺少的教學目標，小學教師要從教學實際出發注重核心理念的落實，合理運用教學方法，幫助學生逐步形成良好的道德觀念。但從實際的教學情況來看，當前的道德與法治課堂教學中存在一些問題，影響著學生學習效率和課堂效率，不利于道德與法治教學任務的完成。基于此，本文中將從當前教學中的現存問題入手，結合實踐教學，探究小學道德與法治課堂教學的優化策略，以為教學實踐增長經驗，推動道德與法治課堂的正向化發展。

一、道德與法治課堂教學問題分析

（一）道德與法治教學得不到重視

當前教學中，道德與法治學科教學不被重視的現象是普遍存在的，究其原因，大部分是受到了學科性質的影響。相較于語文和數學這類知識性的學科，道德與法治屬于情感類學科，在學習的過程中，小學生很少能學習到技巧性的知識，反而會多學習人生感悟或成長經驗。而一些教師則認為，道德與法治所包含的知識不如知識性的學科有價值，于是在教學過程中差別對待，不認真教學，使得學生們對道德與法治學科產生錯誤認知，不重視對該學科的學習。

（二）教學模式固化

教學形式化是當前道德與法治教學中的又一重要問題，嚴重影響了課堂的教學效率，其主要表現在兩個角度：其一，教師方面;其二，學生方面。

教學模式固化多是受應試教育節奏的影響，從而使得教師的教學和學生的學習都受制于其中。首先，為保證應試教育下學生成績的穩定，道德與法治課堂常由教師們掌控著學習的方向，以教學大綱和考試大綱的結合內容為主，并且在教學中以考試題目為授課范圍，將課本知識模板化，引導學生們學習答案式的內容，固化學生們的自主思維方向;其次，受應試教育的影響，學生的學習壓力加大。此外，為保證自己學習成績的提升，許多學生沿用教師的授課方式，對所學知識死記硬背，但這只能在短時間內達到較高的效益，從長遠來看，學生們很容易失去學習的興趣，使得學習效率降低。

二、道德與法治課堂教學策略探究

（一）樹立科學性理念，把握教學方向

教學理念是教育教學工作的核心，是教師教學的指南，因此想要使得道德與法治課堂教學得到有效的優化，教師們必須要樹立科學性的教學理念，把握正確的教學方向，才能推動道德與法治教學的穩步前行。根據前面的分析，我們發現傳統教學觀念對道德與法治學科教學影響尤為嚴重，所以必須先從改善傳統教學理念開始著手，筆者認為這其中主要有兩個主要方向，將對此做一下說明。

首先，教師必須要糾正對道德與法治學科的錯誤認知。道德與法治學科作為小學教育的內容之一，必然有其存在的必要性，教學中，教師們應該履行職責，認真對待道德與法制教學。此外，小學生作為未來的社會人才，對其做德育教育非常重要，作為德育的重要課程，道德與法治課程有利于培養學生的德育認知，培養良好品格，豐富社會經驗，保障學生的心理健康教育發展。其次，針對傳統教學中道德與法治課程模式固化的現象，教師應該要創新觀念，重視學生自主思維能力的培養，在課堂上建立新型的師生關系。具體來講，教師是課堂中的主導者，而學生是課堂中的主體，須由教師幫助學生學習，而非主導或把控。在這方面，教師需要將創新觀念落實到教學實踐中去，豐富教學形式，改善當前課堂轉態，接下來，筆者將從生活式情景教學的角度著手，進一步探討該問題。

（二）融入生活式情景，提高學生興趣

生活式情景教學是教學模式的一種創新，具體是指教學時，通過教師將知識與生活情境結合的方式，實現學生與知識之間的情感共鳴，情景越形象，效果越明顯。道德與法治直接與德育相關，而德育與人的發展息息相關，與生活實踐緊密相連，所以將道德與法治學科與生活實踐相互聯系是值得討論的教學方式。

一方面，道德與法治學科課本內容以理論化的呈現方式為主，嚴謹抽象，而若將其知識直接與生活實際相聯系，則可以促進知識的直觀化展現，使得小學生降低對知識的理解難度;另一方面，生活式情景多真實有趣，這樣一來，就有利于促進道德與法治課堂教學的趣味性，達到改善課堂氛圍的效果，從而提高學生的學習興趣。以低年段的教學為例，如在學習《大家一起來合作》時，需要引導學生認識合作，學會合作，正確處理合作的關系。教師可以從學生的身邊小事入手，為學生們舉例，如玩游戲時大家都有自己的角色，且需要“各司其職”，共同融入游戲中去才能保證游戲的順利進行，這就是合作關系的優秀案例。

總體來看，道德與法治課程是素質教育目標下的關鍵性課程，承載著德育教學的重要任務，教師們應該創新教學觀念，結合生活實際，應用多元化的教學方式，在實踐中探索正確的教學模式，推動課堂教學的健康發展。

參考文獻

[1]封尊明.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].才智，2020（04）：153.

[2]陳田圣.小學道德與法治課堂有效教學的策略探析[J].才智，2020（16）：171.

[3]李萬鵬.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].名師在線，2020（16）：37-38.