多元教學在小學數學幾何教學中的運用

侯劍

摘要：幾何是小學數學教學的重要內容，對學生的數學學習具有重要作用。在小學數學教學過程中，教師應注重從幾何教學內容的特點著力，并在此過程中，構建與學生認知相符的授課模式，讓學生感受到幾何學習的趣味性，讓他們在此過程中，逐步掌握數學學習的方法，提升他們的數學學習能力。本文注重從多元的角度，開展此部分內容的授課。

關鍵詞：多元教學;幾何教學;教學策略

在現階段的小學數學幾何教學過程中，部分教師往往運用千篇一律的方式，開展此部分內容的授課，并不注重教學方法的多樣性，從而導致學生失去數學學習的興趣，也極易提升部分抽象思維能力較差學生的學習坡度，造成整體的幾何教學效果差。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，可以從學生認知的角度著力，并在此過程中，創設多樣性、趣味性以及生活性的數學教學模式，讓學生獲得思考的快樂，提升他們數學知識掌握能力，獲得良好的幾何教學效果。

一、運用生活教學法，提升學生知識運用力

幾何知識與學生的生活具有千絲萬縷的聯系。教師在教學的過程中，可以引入生活化的元素，并在此過程中，構建數學知識和學生生活的連接點，讓學生運用數學知識，解決生活問題，促進他們知識運用能力的提升。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，創設生活化的問題，讓學生思考;積極地對學生的思維進行引導，真正讓學生的思維更具有方向性，促進他們知識運用能力的提升。教師在此，簡要介紹一個例子。例子如下：美術老師打算具有民俗活動，即套圈游戲。已知班級中一共有12個人。教師想讓每個教師均參與到這項活動中，你能幫助這位教師設計隊形嗎？要求是讓每一位學生，均參與到套圈的活動中。與此同時，教師引導學生從圓的角度，思考上述問題。通過和學生的交流，教師發現部分學生采用如下的方式：畫一個大圓，并將目標物放到圓心的位置，而學生則站在圓的邊緣。這種設計既可以保證每人到圓心的距離相等，又能讓學生同時參與游戲，享受民俗活動的趣味性。通過運用生活化的方式授課，教師真正讓學生感受到幾何知識的實用性，促進他們知識運用能力的提升。

二、采用多媒體教學，增強學生問題探究力

在數學教學的過程中，教師可以運用多媒體進行授課，將抽象的知識，以形象化的方式展示，讓更多的學生參與到數學學習的過程中。與此同時，教師可以創設具有趣味性的問題，讓學生結合多媒體的展示，進行思考，促進他們問題探究能力的提升，獲得良好的多媒體教學效果。

例如，在講授“圓柱的認識”這部分內容時，教師運用多媒體進行授課，讓學生結合多媒體的展示，分析圓柱體積的計算公式，促進學生問題探究能力的提升。在具體教學實踐過程中，教師注重從以下幾點執行。第一點，創設問題。教師創設如下的問題：你們如何計算圓柱體體積？第二點，播放視頻。教師運用多媒體，播放圓柱體向近似長方體的轉化過程中，并注重引導學生觀察在此過程中的不變量。第三點，巡場觀察。教師走入學生的思考過程中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導。第四點，展示成果。教師在此對學生的探究成果，進行簡要介紹。部分學生根據長方體的體積公式，即長寬高的乘積，得出圓柱的體積公式為底面近似長方形的面積與高的乘積，而長方形的面積即為圓柱圓的面積。通過運用多媒體教學，教師在降低學生學習坡度的同時，提升他們的數學知識探究能力。

三、使用實驗教學法，提高學生思維發散性

小學數學教師可以運用實驗教學法，提供多樣性的實驗工具，讓學生從不同的角度，運用不同的物品，對數學問題進行探究，促進學生思維的發散性，并結合學生的具體學習狀況，進行針對性引導，讓學生的思考更具有方向性，提升實驗教學法的質量。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內容時，教師運用實驗教學法，開展此部分內容的授課，并提供如下的工具，讓學生探究：帶有精細刻度的量筒、同底等高的空心圓柱和圓錐、配有砝碼的天平、抹布。與此同時，教師出設如下的問題，讓學生探究：你們如何運用所給的工具，探究圓柱體積與圓錐體積之間的關系？更為重要的是，教師引導學生從體積以及質量兩個角度進行探究。通過和學生的交流，教師發現學生從以下三方面進行探究。方面一，圓柱中的水向圓錐中倒，可以將空心圓錐倒滿三次。方面二，分別將空心圓柱和圓錐放入帶有水的精細刻度的量筒中，分別觀察液面的上升高度。兩者同樣存在三倍關系。方面三，用天平，分別測量空心圓柱與圓錐的質量。兩者存在三倍關系。通過運用實驗教學法，教師為學生搭建實驗的平臺，增強學生思維的發散性。

總而言之，在提升幾何高效教學的過程中，教師應注重結合幾何內容的特點，并在此基礎上，構建最為接近學生認知的授課模式，讓學生在此過程中，從不同的角度，探究數學問題，促進學生幾何學習能力的提升，獲得良好的數學教學效果。

參考文獻：

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