探析小學班主任的班級人性化管理

申向紅

摘要：在我國的教育體系中為什么不管是哪個階段的學生，在班級中都會存在一個班主任，ta的存在有什么必要性？其實在每個階段學生的班主任對他們都有不一樣的意義和幫助，特別是小學階段的班主任，是學生真正接觸系統化知識和身心健康成長的引路人。本文從以己度人，建立和學生、家長良好的溝通前提;以人為本，樹立人性化的班級管理理念;家學結合，創新班級人性化的管理形式幾點，探析小學階段的班主任應該怎樣友好、有效地推展班級人性化管理措施。

關鍵詞：小學班主任;人性化;班級管理

小學階段的學生本就是對什么都出于好奇、探索的成長階段，各方面的自我意識都比較薄弱，因而需要成年人的正確指引和教導。小學生的成長時間被分為了學校和家庭兩部分，學校主要交給學生一些系統系的理論知識和成長引導，班主任作為與學生接觸時間最多的人，不僅要關注學生的各科成績，更主要的是家強對學生“人性教導”，聯合學生的家庭一起為學生創建積極、健康的成長、學習環境，推行人性化的班級管理方式班助學生養成自我管理、約束的意識。

一、以己度人，建立和學生、家長良好的溝通前提

無樹不成林，無水不成河，很多東西都是在一點一滴的積累中形成的，一蹴而就的往往脆弱、空洞，教育更是一件馬虎不得的事情。人都是有感情的，人與人之間的往來更是不能缺少良性的溝通、包容。有句俗話說得好，“未經他人苦，莫勸他人善。”所以在為人處事上要學會換位思考，只有在明白另一方的苦心后雙方才能更進一步的交流、往來。班主任在推行班級的管理措施時，可以試著從學生、家長的角度想想自己以為的管理方法是不是就真的正確、無私，放下作為教師高高在上的身段，轉換身份思考自身的管理是否合理，能不能幫助班級更好的發展，引導學生健康的學習、成長。

例如，多和學生進行單獨的、以朋友的形式的交流，降低學生對班主任這個稱呼的畏懼感;在制定班級班規的時候通過選舉的形式讓學生一起討論，調動學生的班級管理參與感和對班級的認同歸屬感;建立一個家長交流群，讓學生的家長也適當地參與到班級管理中，讓學生和家長感受到班主任的用心和真心，放下戒心為學生的成長建立一個輕松的環境，加強和學生、家長的溝通，減少彼此間的誤會和不解。

二、以人為本，樹立人性化的班級管理理念

一個班級的管理不僅需要班主任督促學生的各科學習，還要注重學生的心理素質發展和綜合能力的學習。小學階段的學生自我認知能力有所欠缺，心智和對世界的認知也不成熟，班主任在進行班級管理的時候應該注意學生各方面的發展、變化，在管理中以學生的綜合成長為中心，不要將學生當作不懂事的累贅敷衍對待，要尊重學生的思想、能力和個性，培養學生的獨立自主生活、學習能力和民主意識。班主任的管理不用一味的以鼓勵、包容和批評、獨裁為主，要將兩者結合起來，用更容易讓學生接受的方式進行管理。

例如，當學生和班主任的想法相撞時，班主任耐下心來認真聆聽學生的意見，不要霸道的直接拒絕，忽視學生的感受;班主任在制定班規的時候除了讓學生選舉人員參與外，私下里多了解了解學生的生活背景和家長的教育方式，班規的初稿好后在班上公開，詢問班上其他同學的意見和看法，充分尊重、體諒到每個學生的心情。班級的管理制度做出來便是需要遵守和執行的，因此在決定實施前先詢問學生的感受，有利于強化學生對班級管理制度的認同心理，心甘情愿的去遵守、維護，促進班級管理制度的推行和整個班級的良好發展。

三、家學結合，創新班級人性化的管理形式

小學階段的學生不用住校，學生的學習、生活分割為家庭、學校兩部分，教育這種事情并不局限于某一特點的地點、環境和人，班主任在采取用人性化的方式管理班級時，可以結合學生的家長、家庭氛圍制定管理措施，幫助學生更好地適應正規的學習環境，提高學生的身心綜合素質和小學班級的管理水準。

例如，班主任在制定班級管理制度的時候可以結合學生在家的狀態設計合適的管理方式，定期同學生家長做家訪，交流、了解學生近段時間的生活和學習狀態結合家長的一些有效教育手段，幫助學生盡可能地減少班級生活、學習和家庭生活、學習間的落差，讓學生感受到自己作為一個獨立的個體應該享有的和應該承擔的一切，培養學生的責任意識和擔當，鍛煉學生的整體綜合素質和個人才能。

從上文內容的陳述、探析可以得知，班主任在推行班級的人性化管理措施時，可以從以己度人，建立和學生、家長良好的溝通前提;以人為本，樹立人性化的班級管理理念;家學結合，創新班級人性化的管理形式這幾個方面推行管理措施。小學階段的學生本就天性未收，對任何事情都有著和成年人不同的看法。班主任的管理主要還是以“育人”為主，“授學”為輔，幫助學生身體、心靈的健康發育、成長，培養學生的綜合能力發展。

參考文獻：

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