“精心整合教材·建構群文閱讀”教學策略分析

林安添

摘要：語文學科的工具性決定了它的地位，因為語文學科是學習其它學科的基礎。語文學習對于培育學生的理解、表達、文化等素養具有舉足輕重的作用。而閱讀訓練是語文學習極其途徑。通過有效的閱讀訓練能較快、較明顯地促進其語文核心素養的豐厚。“精心整合教材·建構群文閱讀”的教學法不失為閱讀訓練的一個較有效的策略。

關鍵詞：小學語文;整合教材;群文閱讀;策略

分類號：G623.2

引言：“精心整合教材·建構群文閱讀”是教壇上較感興趣的閱讀訓練策略，一般是指圍繞一個主題選擇一組文本，引領學生們開展閱讀，促進學生語文素養提升的過程。本文分析了“精心整合教材·建構群文閱讀”在小學課堂閱讀教學里的應用策略，為同仁分享。

1.“精心整合教材·建構群文閱讀”更能激發學習興致

興趣，是學生學習的動力，有了閱讀的興趣，學生才能夠認真、積極的投入到閱讀教學里。這樣閱讀課堂的意義才能夠得以發揮。但是在實際的教學里，很多教師往往會忽略掉閱讀的興趣，只注重閱讀的成果，采用的策略大都是獨文閱讀。這樣的方法不僅效率很低，還大大降低了學生們對閱讀的興趣。因此，教師在開展閱讀活動前，要注重激發學生閱讀的興致。在閱讀教材處理上應該根據學情進行單元整合，重構學材，采用群文閱讀。這種閱讀文本更豐富，文本至少三篇;文本可從作者上選，也可從題材上或體裁上選，還可以從風格上選。這才更有趣！

例如，在以“熱愛生活”的單元主題進行群文閱讀的時候，教師整合一些相關主題的課文，如《美麗的小路》、《荷葉圓圓》、《秋天的圖畫》等等和大自然、生活的主題相關的課文;又如教《北京的春節》可這樣組合群文：選梁實秋的《過年》 、斯妤的《除夕》、冰心的《童年的春節》等文本;再如教老舍《貓》可這樣組群文：選豐子愷的《貓伯伯》 、柏楊的《寫給我們家貓咪的四封信》、梁實秋先生的《黑貓公主》等文本。還如教朱自清的《匆匆》可這樣組群文：選朱熹的《偶成》、明代錢福《明日歌》、漢代佚名《長歌行》等文本。這樣的閱讀訓練，學生就覺得豐富多彩，活潑有趣了。

2.“精心整合教材·建構群文閱讀” 要秉著規劃性、循序性、層次性

在開展“精心整合教材·建構群文閱讀”的時候，層次性和遞進性是非常重要的，很多小學語文教師在開展閱讀教學的時候，覺得只要是群文就可以里，定主題、選擇文章時忽略學齡和學情，隨心血波動，走一步是一步，完全沒有規劃，體現不出循序性、層次性，往往導致教學效率低下。因此，教師在設計單元整合下的群文閱讀活動的時候，要秉著規劃性、循序性、層次性，以便讓學生們從閱讀訓練中更扎實提升語文能力。

如：低年級的群文閱讀的主題設計可以圍繞在遣詞造句方面考慮，學習準確用詞，養成詞能達意的表達好習慣;中年級的群文閱讀的主題設計則可圍繞在修辭運用方面來進行：比喻、擬人、夸張、疑問、反問等等，選其一種，一課一中心，切記面面俱到;高年級的群文閱讀的主題設計則可圍繞在謀篇布局方面來進行：記敘順序有順敘、倒敘、插敘;結構方式有總分、分總、總分總;構思特殊技巧有開門見山、結尾點題、過渡、照應題目、首尾照應、前后照應、伏筆等等選其一種，凸顯一課一得。

3.《語文》有些單元教材可以依學情適當擬主題

群文閱讀的基本特點是開展閱讀訓練的時候，以圍繞一個主題進行教材整合，讓學生們能夠高效地進行多文閱讀，以此大量增加閱讀量、更快提升語文能力。基于這個群文閱讀的特點，開展閱讀的時候切要選擇一個合適的主題，不能盲目的讓學生們進行閱讀。

小學語文教材，其實有很多的單元都是以某一個主題進行設立的，大部分的單元都是關于同一個主題的課文，每個課本分為好幾個單元，有幾個不同的主題，一般同一個主題單元的課文為三四篇。我們可以利用單元教材，進行創意主題精心整合閱讀。

譬如，《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇從屬于一個單元，并且都是和“父母之情”有關的主題，我們在閱讀教學的時候，可以實施整合閱讀：先進行單文教學，后組織一趟群文閱讀，創設一個適當主題：異曲同工的“親情”，讓學生重讀這三個文本，進行寫法的比較，引領他們感悟人物描寫不同寫法的妙處。

4.結束語

綜上所述，群文閱讀教學是頗有意義的，會使閱讀課堂更有趣、更有量、更有效、更有得。當下，對此的探索還很稚嫩，我們還要對它進行更深入更廣闊的探索，以便更好服務學生，多快好省地學習語文。

參考文獻

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