主動(dòng)引導(dǎo)，多元互動(dòng)，讓作業(yè)批改更有效

韓曉萍

摘要：作業(yè)批改是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)的批改過(guò)程是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要參考方面，因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改為例，分析了在作業(yè)批改中常用的幾種方法，旨在以此促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改;小學(xué)語(yǔ)文;有效;互動(dòng)

作業(yè)的批改過(guò)程是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要路徑，作業(yè)批改的主要目的為了教師充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)查漏補(bǔ)缺的重要過(guò)程。因此，充分重視作業(yè)的批改過(guò)程，在批改過(guò)程中主動(dòng)思考，積極分析，對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要的實(shí)踐價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的批改過(guò)程中，不少教師缺乏主動(dòng)思考的能力，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的一些錯(cuò)誤無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的分析和思考，導(dǎo)致作業(yè)的批改過(guò)程中僅僅是判斷對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有起到良好的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致作業(yè)批改缺乏有效性，因此，從這一層面出發(fā)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分研究了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改過(guò)程中如何提高有效性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)，多元互動(dòng)的方式來(lái)展開(kāi)，以積極正面的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)和多元互動(dòng)的批改形式等多種手段來(lái)提高有效性。

1.主動(dòng)思考，科學(xué)評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)批改過(guò)程中需要教師積極主動(dòng)的展開(kāi)思考，對(duì)于小學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和分析是，善于在作業(yè)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題。科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中形成正面積極的思考方式，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)大多是漢字書(shū)寫(xiě)和詩(shī)文背誦等，在批改的過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行積極正面的思考，并從中分析犯錯(cuò)的原因，主動(dòng)去解決問(wèn)題。例如筆者在批改作業(yè)的過(guò)程中深知作業(yè)批改對(duì)于課堂教學(xué)的重要價(jià)值，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的過(guò)程中全身心的投入，在某次作業(yè)批改中筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在詩(shī)詞書(shū)寫(xiě)方面缺乏嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)，存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不分和錯(cuò)別字嚴(yán)重的現(xiàn)象，后來(lái)經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流和分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)詩(shī)文的認(rèn)識(shí)和理解嚴(yán)重不足，很多學(xué)生在詩(shī)文閱讀中對(duì)其中含義認(rèn)識(shí)不夠，這一現(xiàn)象充分顯露出筆者在教學(xué)詩(shī)文的過(guò)程中忽略了對(duì)詩(shī)文的背景認(rèn)識(shí)和含義教學(xué)，自此，在相關(guān)的教學(xué)中筆者加強(qiáng)了這一部分的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中類(lèi)似的問(wèn)題明顯出現(xiàn)較少，取得了良好的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)形式，合理引導(dǎo)，主動(dòng)分析問(wèn)題

小學(xué)生由于處于成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一過(guò)程中教師對(duì)小學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)形式會(huì)給小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)觀念帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)批改過(guò)程中，教師可以盡可能的避免用對(duì)號(hào)和叉號(hào)來(lái)評(píng)判對(duì)錯(cuò)，調(diào)查顯示，很多學(xué)生表示在小時(shí)候的紅色叉號(hào)能夠給自己留下深刻的印象，這種評(píng)判形式會(huì)不同程度的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，義務(wù)教育課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，注意對(duì)學(xué)生自尊心和自信心的保護(hù)，因此，對(duì)于作業(yè)完成過(guò)程中小學(xué)生做錯(cuò)的題教師可以采取畫(huà)圓圈的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，或者通過(guò)直接的口頭提示來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，事實(shí)證明，恰到好處的點(diǎn)撥不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自信心，還能夠讓學(xué)生感受到個(gè)體的重要性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性具有十分重要的影響。綜合來(lái)看，在批改作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)去分析問(wèn)題，充分分析什么樣的評(píng)價(jià)和批改形式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

3.評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)，有效溝通，強(qiáng)化批改效果

在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的話(huà)語(yǔ)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)的有效把握和合理書(shū)寫(xiě)既能夠?qū)W(xué)生提出合理和建議和積極的鼓勵(lì)，也能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)兩者之間有效溝通，這樣一來(lái)，教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的批改效果也能夠得到加強(qiáng)。教師充分優(yōu)化自身的評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言能夠深刻影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師可以對(duì)作業(yè)完成不認(rèn)真的同學(xué)給予一定的鼓勵(lì)和影響，避免過(guò)分斥責(zé)造成學(xué)生情緒的抵觸，對(duì)于作業(yè)完成較好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一句加油一句鼓勵(lì)都能夠讓學(xué)生充分感受到教師的肯定，從而更加積極地投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，由此可見(jiàn)，直接的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)能夠?qū)πW(xué)生起到潛移默化的作用。這種積極的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)能夠有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良好溝通，從而促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的有效進(jìn)行。

4.多元互動(dòng)，師生互批，促進(jìn)科學(xué)評(píng)價(jià)

在作業(yè)批改的過(guò)程中教師可以通過(guò)多樣化的互動(dòng)形式來(lái)完成批改任務(wù)，一方面，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行相互批改，將學(xué)生的作業(yè)隨機(jī)分發(fā)給不同的同學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主批改，在批改的過(guò)程中既能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的拓展，也能夠提高專(zhuān)注程度，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一方面，教師還可以將小學(xué)生進(jìn)行小組化批改，每一小組分選小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)主動(dòng)批改自己小組成員的作業(yè)，并積極展開(kāi)相關(guān)的輔導(dǎo)，這樣一來(lái)，小組長(zhǎng)既能夠在學(xué)生群體中發(fā)揮帶頭作用，也能夠在批改的過(guò)程中鞏固自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)，具有一舉兩得的批改效果。

綜合來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改過(guò)程需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)特征和小學(xué)生自身的素質(zhì)差異進(jìn)行多元化批改，還可以通過(guò)相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)和多元化的批改形式來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，這種批改模式下能夠充分實(shí)現(xiàn)教師對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化師生互動(dòng)，從而提升作業(yè)批改的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白穎穎. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改情況的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以武漢某師范大學(xué)附屬小學(xué)為例[J]. 高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 000（011）：18-20，40.

[2] 邱燕紅. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)語(yǔ)的有效運(yùn)用[J]. 新課程（上）， 2018（11）.

[3] 史新宇. 淺談小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)批語(yǔ)的個(gè)性化藝術(shù)[J]. 中華少年， 2018（36）：272-272.

本文系市級(jí)課題 課題名稱(chēng)：小學(xué)語(yǔ)文作文批改的研究? ?立項(xiàng)編號(hào)：L190801059