數學教學中培養學生多方法解決問題的能力

叢金鳳

摘要：小學數學這門學科知識具有很強的抽象性和邏輯性，尤其是對于數學問題的解答，要求學生具備較好的邏輯思維能力。不但要求學生正確解答某道題目，還要讓學生對問題進行靈活分析思考。通過培養學生多方法解決問題的能力，對促進學生的思維發展有著非常重要的意義，這樣才能真正提高學生的數學學習水平。小學數學教師要充分認識到培養學生多方法解決問題能力的必要性。在實際教學過程中，要堅持學生主體地位，鼓勵學生積極思考。可以實施探究式情景教學激發學生學習興趣。另外，還可以通過強化做題訓練促進拓展思維，從而增強教學效果。

關鍵詞：小學數學;多方法;解決問題能力;培養;策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0205-01

引言：在小學數學這門學科的教學中，問題是傳遞數學知識的有效載體，學生需要思考分析和解答各種各樣的數學問題。但是，應該認識到的是，如果每個問題都固守一種解決方法，就會束縛他們的思維發展，所以應該讓學生都能夠掌握一種或多種解題方法，在相互交流中探究、討論，相互啟發和思考，這樣才能推動學生的數學思維發展，促進數學學習水平的提高。對此，小學數學教師在實際教學過程中就要注重引導學生主體進行更深入的思考，引導他們從多個角度、多個層面思考問題，培養學生多方面解決問題的能力。

1?培養小學生多方法解決問題能力的必要性

多方法解決問題能力，這是學生在學習過程中進行自主建構的一個重要階段。由于學生之間存在著個體差異，不同的學生在解決問題的時候可能會有不一樣的思考角度，這就會產生不同的解決方法，并且一個學生的解題還會啟發帶動其他學生。多方法解決問題，這與培養學生的創造性思維有著緊密的關系，有助于激發學生對學習的潛能，并且還有利于數學思維方法的滲透。學生在問題解決的時候會進行不斷的比較和分析，在積極反思的過程中實現自主建構[1]。對于小學數學中的很多數學問題，都可以通過多樣化的方法來解答。例如，對于“雞兔同籠”這個典型的數學問題，就可以選擇運用猜測法、枚舉法、假設法、方程法等等，從而讓學生能夠運用適合自己的方法完成題目解答。

2?小學數學教學中培養學生多方法解決問題的能力的策略

2.1堅持以學生為主體，引導學生積極思考。在新課改背景下，學生在教學中的主體地位更加突出。作為小學數學教師必須要及時革新教學理念，為了實現培養學生多方法解決問題能力的目標，必須要在教學中始終堅持以學生為主體，做好對學生的思維引導，促使他們積極思考解決數學問題[2]。當教師提出一道數學題目的時候，要注重引導學生開動腦筋，嘗試用不同的方法去解答。由于小學生思維能力的限制，此時教師可以進行一定的點撥，引導學生朝著某個大體的方向進行發散思考，從而通過多種方式完成對問題的正確解答。例如，在“分數”相關知識的教學中，教師可以提問：“什么是分數，如果把一個圓平均分為三份，那么每份是幾分之幾？”由于這個題目比較抽象，教師可以借助多媒體為學生進行形象化的展示，用不同的顏色進行鮮明化顯示。當學生了解分數的意義之后，可以讓學生說一說生活中還有哪些分數，比如男生占全班總人數的2/3，5元錢是10元錢的1/2，這樣就訓練了學生的發散思維。

2.2實施探究式情景教學，激發學習興趣。基于學生的主體地位和心理需求，探究式情景教學是一種非常重要的教學模式，通過創設相應的問題情景，可以激發學生的學習興趣，使他們在良好的學習體驗下摸索出多樣化的解決問題的方法。數學與實際生活之間有著密切關系，教師可以通過創設生活化問題情景，引導學生從不同角度思考解決問題。以一個簡答的數學題目為例：“小花買了一支1元錢的鉛筆，一本3元的作業本，拿出10元錢，應該找回多少零錢？”學生結合平時的生活經驗，可以想到兩種計算方法：10-1-2 =7，或者10-（1+2）=7。

2.3強化做題訓練，促進拓展思維。對于數學這門學科的學習來說，實際上沒有什么可以走的捷徑，必須要在量變的不斷積累下才能達到質變的目標。因此，強化做題訓練是不可缺少的環節。但是，需要注意的是，做題訓練也是有學問的，并不是大搞題海戰術。學生在每做完一道題之后都應該有所收獲，對于題目所涉及的知識點要夯實掌握，歸納總結類似問題的解題思路和方法，之后要對題目進行發散式的思考，嘗試通過改變題干，變為考查其他相關知識點的新題目，或者尋找更多思路方法進行解答，實現一題多解的目標。如果在解題的時候受到了阻礙，不要硬鉆牛角尖，不妨換個思路，注重拓展思維，這樣可以有效培養學生多方法解決問題的能力[3]。比如，數形結合就是在小學數學教學中應用非常廣泛的一種解題思想方法。學生在解答一些復雜的計算題目時，如果畫出草圖，可能就產生柳暗花明的效果，借助創新的思路進行高效解題。

結語：總之，在新課程背景下，小學數學教師應該把培養學生的多方法解決問題能力作為一個重要教學目標。要尊重學生的個體差異，充分發揮學生的主體作用，引導他們圍繞數學問題進行發散式思考，鼓勵大膽探索和創造，從而對學生的解題能力和創新思維進行鍛煉培養，這樣必將極大地提高學生的數學學習水平。

參考文獻：

[1]董若茜.小學數學教學中培養學生多方法解決問題的能力[J].新課程（小學），2017（06）：54.

[2]程麗霞.小學數學教學中如何對學生進行創新教育[J].學周刊，2016（35）：80.

[3]王萬洪.小學數學教學中如何培養學生的發散思維[J].科學咨詢（教育科研），2017（06）：25.