淺談小學語文寫作教學的跟進與指導策略

岑志學

摘要：在小學語文寫作教學中，教師對學生寫作的后續指導常常不足，一些老師只專注于作文新課的教學設計，而在教學后又沒有觀察和改進，或者只專注于自身的批改，這不僅浪費了許多寶貴的教育資源，而且限制了學生寫作能力的提高。在本文中，筆者結合小學語文寫作教育，積極尋求有效措施并加強對學生寫作活動的后續指導，更好地發揚學生的寫作心態，豐富學生的寫作情感，提高寫作質量。

關鍵詞：小學語文;習作教學;跟進指導;應用對策

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0187-01

引 言：在小學語文習作教學中，教師要在學生作文的后續指導上多下功夫，及時、科學地做好習作教學的多反饋、勤反思、再設計，多利用“寫作個案修正”“習作課實錄”“典例分析”“教后小記”等豐富的習作課教學形式，進一步開展寫作跟進指導。這樣既可使教師積累習作教學經驗，提高習作教學水平，又可指引學生逐漸提升自己的習作能力和水平。

1?啟迪習作思考，發散習作思維

在習作教學過程中，為了促進學生的思維能力發展，可以具化為“想到”“想清楚”“想好”三方面的問題。“想到”就是要求學生在描寫人物時可以明確認識到自己具體要寫的是什么，可以清晰地了解自己所敘述的事物。“想清楚”就是要把凌亂的思想和方法條理化。“想好”就是要求學生可以真實地體驗到抒發情感時的感受，促使習作思考有所收益，能更好地提升習作的質量和水平。

在小學習作教學中，教師加強學生習作的跟進指導，必須積極引導學生切實做到“想清楚”“想好”。例如，在“我的”這一作文教學中，一個學生寫了“我的爸爸”，教師激勵他通過關注身邊的點滴小事，細致地描述“脾氣一向溫和的爸爸打我”的事件。在作文中，學生經歷了“深深受到傷害”“心中充滿了哀怨”“傾心相談”“我終于明白了爸爸對我的愛”等心理情緒的變化，勇于思考，從而體會到爸爸對他深沉的愛。所以，教師要善于利用學生習作這一寶貴的教學資源，作為習作課的講評主題，引導學生開展寫作觀摩、加強訓練。在“我的”作文課堂指導展示中，還有許多學生紛紛把自己的作品分享出來。有的學生積極通過寫作換位思考，體會父母的深切情感，表達了感恩的情懷，贏得了同學們熱烈的贊揚;有的學生描寫曾經討厭媽媽讓他用寫過的作業本當稿紙，抱怨媽媽太小氣，如今他讀懂了媽媽勤儉節約的美德;還有的學生描述從前不喜歡穿媽媽手織的加長再加長的毛衣，羨慕同學的名牌灰色的高領毛衣，而現在卻覺得媽媽親手織的毛衣是多么的珍貴……學生積極以“我手寫我口，我手寫我心”，學會了換位思考，細致地思索、回憶、品味著父母親對他們最樸實的愛，作文的情節生動形象，語言表達自然出彩，心聲表達淋漓盡致。

2?增強習作感受，豐富習作情感

在習作教學中，教師要促使學生養成留心觀察周圍事物的習慣，豐富生活見識，注重個人的獨特感受，積累有益的習作素材。“獨特感受”指的是學生要形成自己獨立的、區別于他人的真實內心感受，是自主創新意識的情感表現。為豐富學生的習作情感，教師應鼓勵學生積極通過觀察、發現、體驗，進而獲得感悟。只有學生真正融入生活，參與寫作體驗和實踐，才能做到有感而發、寫有所得。

例如，在指導學生開展“一次體驗活動”單元習作訓練時，教師發現班級中的許多學生存在不愛護眼睛的狀況，于是適時地設計了“我來當一回盲人”的表演活動。當活動開始時，學生興致勃勃地走到一樓的樓梯口，將眼睛用布蒙上，一步一步地摸索著向教室走去。以往非常熟悉的路線現在卻因看不見而感覺極為生疏，他們小心翼翼地伸直了雙手，用腳尖慢慢地探路，向前摸索著前進……體驗活動結束時，他們紛紛抱怨說：“我都看不見路了，就害怕一腳踩空！”“我還以為已經到自己的教室門口了，一不小心，碰到了墻壁，真的好痛！”“我都走錯路線了，根本找不到自己教室的門”……借助活動，學生獲得了體驗，他們參與寫作時就可以有感而發，有利于深化寫作情感。

3?巧引多樣評改，提升習作素養

在習作教學中，教師還要加強師生之間、家長與孩子之間的多向互動交流，靈活引導學生參與自改、互改等評改活動，促使他們取長補短，共同提升習作整體素養。

3.1自評自改。教師指導學生開展自評自改活動，這是鼓勵學生形成自主剖析、修改、完善作文的重要的成長過程。葉圣陶曾說過：“改的優先權應該屬于作者本人。”因此，在跟進指導習作過程中，教師可以積極發動學生參與其中，嘗試讓學生讀一讀自己的作品;還可以教給他們修改習作的方法，讓他們細心推敲自己作品中的特色和不足，以更好地促進他們充分展示自我風采，張揚個性特質。

3.2互評互改。小學生都富有好奇心和好勝心，他們很喜歡欣賞同學的習作，更喜歡給別人的作品“挑刺兒”。互評互改就是一條十分有效的學習路徑，能明顯增強學生的閱讀和寫作興趣，也是一條豐富語文知識、共享寫作思路、提升情感態度和價值觀的重要途徑。

例如，教師在指導學生開展“互評互改、合作分享”活動時，可以要求每個學生隨機負責評改一篇其他同學的習作。每次都有不同的同學作品，他們就更容易產生參與評改活動的新鮮感。通過互評互改，學生發現了同學作品中的突出優點，也認識了其中的不足，并對照了自己的不足之處。最后，教師要再次給予適當的總評和歸納，進一步肯定學生的寫作成效。

4?結語

總而言之，對小學生任務和指導的跟進措施是不固定的，始終與日常實踐教育相結合，并適當關注學生的問題和素質培訓需求，及時解決寫作教育問題，鼓勵學生在寫作中抒發自己的真情實感，培養學生良好得到寫作素養。

參考文獻：

[1]孫建龍.小學寫作教學的理論與實踐[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[2]謝慧.小學中學段習作教學的實踐與思考[J].教育界（基礎教育），2019（11）：7-8.