本科翻譯專業基礎英語線上教學模式探索

摘要：本文以疫情期間本科翻譯專業基礎英語課程為例，初步探討了線上教學的模式，分析了線上教學的優勢及其帶來的挑戰，并在此基礎上提出將線上教學與線下傳統教學結合起來的建議。

關鍵詞：線上教學 ;自主學習能力 ;基礎英語

中圖分類號：H319.3?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0140-02

1?引言

基礎英語是翻譯專業低年級學生的必修課，所占學時較多，有時需要中外教配合共同完成授課任務。其教學目標是引導學生積累詞匯，全面提高聽說讀寫譯能力，培養跨文化交際意識、合作意識和創新意識，為高年級的專業課打好基礎，掃清語言障礙。

專業類課程與信息技術相結合已成為近年來高等教育的一種發展趨勢，英語類課程尤為如此。而2020年年初爆發的疫情進一步促進了兩者的融合。疫情爆發后，教育部發布了《關于在疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校“積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動”。筆者所在的院校也積極響應這一號召，開展了多種形式的在線教學活動。現以基礎英語課程為例，對疫情期間的線上教學模式及如何培養學生的自主學習能力進行探討。

2?基礎英語線上教學模式探索

筆者選用的是超星學習通作為疫情期間線上教學平臺，依據建構主義，通過翻轉課堂的方式與任務型教學法進行授課。授課過程大致可分為三個階段。

2.1 課前階段。教師在超星平臺發布和課文主題有關的多種形式的導學性資料（包括文字、圖片、音頻、視頻等），學生可根據興趣和自身語言水平自主進行選擇并自學，進而明確本單元主題和教學目標，并制定個性化學習計劃。之后自主觀看教師錄制的關于課文中心思想、發展脈絡以及重要知識點的視頻，并記錄下重難點及不懂之處。

2.2 課中階段。本階段主要借助于超星平臺的簽到和群聊互動功能。開始上課時，學生要簽到并拍照上傳課前所做筆記，以便教師檢查預習情況。之后教師會針對本課主題，提出幾個開放性問題讓學生分組討論并分享。完成討論后，教師會隨機抽取學生來檢查其對課文重要詞匯及知識點的掌握情況，并進行互動答疑。課程結束時，學生需要簽退，以便教師檢查出勤情況。

2.3 課后階段。本階段教師會利用超星系統的考試功能來檢測學生對課文的掌握情況，并根據后臺的考試數據進行反饋評價，對共性問題進行講解強化。此外，每學完一個單元教師都會利用平臺的問卷功能，對學生的學習情況進行了解及跟蹤調查，從而調整教學計劃，并對學困生進行個性化輔導。

以基礎英語2 Unit 4 The Man in the Water為例，課前教師會在平臺上傳抗疫中白衣天使救死扶傷、涼山消防員不顧生命英勇救火的視頻及雙語文本等資料，并提出導學性問題：“Who is the hero in your heart？”，“Do heroes always get recognized”，引發學生思考。之后學生自行觀看課文重點講解的視頻，做好筆記。上課時，學生對上述問題進行分組討并匯報分享。之后，教師隨機提問，檢查課文知識點的掌握情況，如重點短語in collision，go under等。此外，學生可提出自學時存有疑問之處，教師進行答疑。課后，會有本課重要知識點同位語從句的測試，學生需要在規定時間內完成，教師根據測試結果及課堂表現給出形成性評價，并在下次上課時點撥共性問題。

3?此教學模式的優勢

與傳統線下基礎英語教學相比，此模式的線上教學具有許多無法超越的優點：

3.1 教學容量更大，實現教學形式多樣化。超星平臺能實現多種形式的教學材料的共享，包括：文字、網頁、圖片、表格、音頻、視頻、測試題等，從而將教學內容更加直觀、生動、具體地呈現給學生，激發其學習興趣，增大課堂容量，提高教學效率。除了教師提供的資源外，學生也可上傳分享相關資料，共同探討，進一步深化對課文的理解。

超星平臺的多種功能可以豐富教學組織形式，確保教學活動的多樣性。學生可以自學相關材料，小組探討，發帖討論，互評作業，參與搶答、在線測試、問卷調查等活動，同時實現師生互動和生生互動，有助于學生間合作學習及師生教學相長。

3.2 突出學生主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統課堂上，大部分時間是教師在傳授知識，學生自主學習能力的發揮空間有限。而此模式的線上教學中，學生不再是被動的聆聽者和接受者，而是通過積極參加課堂活動，變成了知識的主動建構者。他們需要自主選擇適合自己的導學材料，自主制定學習計劃，積極思考完成課前任務，課上積極參與小組討論并與教師互動，課后通過教師的反饋及自我評價，及時調整學習策略，提高學習效率。在整個過程中，學生是教學活動的中心，是信息加工的主體，教師只是起到主導作用。通過一學期的線上課程學習后，本班學生的信息收集篩選能力、語言能力、溝通協作能力、自我評價能力、學習策略運用能力均有明顯提高，可見其自主學習能力整體上有一定幅度的提高。

3.3 評價形式多樣化，且更有針對性。教師的評價反饋是學生獲得效能感、發現潛在問題及調整學習策略的重要依據，對提高教學質量起到保障性作用。超星平臺生成的學情數據和測試成績分析等可作為教師給出評價的主要參考，使其評價反饋更加有理有據、具有科學性和針對性。此外，系統的學業預警功能可以讓教師及時注意到相對落后的學生，在客觀公正的評價基礎上對其進行個性化輔導。

系統的成績管理功能可詳細記錄學生的學情數據，幫助教師將診斷性評價、過程性評價和終結性評價結合起來，實現評價形式的多樣化，使評價更加全面客觀。此外，學生自己也可根據系統數據進行自我評價，學生之間也可借助作業互評功能進行相互評價。教師評價、學生互評、學生自評等多種評價形式同時開展，使得評價更具層次性和精準性。

4?此教學模式面臨的挑戰

線上教學有別于線下教學，存在空間距離感，對教師提出了更高的要求。在這一線上教學模式中，教師具有多重角色，不再僅僅是知識的傳授者，還是課堂的設計者、組織者、指導者、監控者、協調者、評價者、答疑者及參與者。為了完美地演繹這些角色，教師需要不斷提高自己外語專業知識、教學和計算機網絡方面的能力。

此外，線上教學具有靈活性和分散性，教師無法直接觀察到學生的聽課狀態，而有些學生又自我約束力不足，這些都為教師的監控帶來了一定的困難。因此，教師要綜合各方面因素來了解學生學習狀態，及時與落后者溝通，為其提供學習規劃和學習策略方面的幫助，督促其按時完成任務，促進其自主學習能力的培養。

5?結語

線上網絡教學具有自身獨特的優勢，英語教學與網絡的融合為我們帶來了很大的便捷性，但同時也對我們提出了一些挑戰。在疫情結束后，我們仍然可以利用線上教學的優勢，將線上教學和線下傳統教學結合起來，取長補短，為基礎英語的教學注入新的活力，豐富教學形式，提高教學質量，進一步培養學生的自主學習能力。

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作者簡介：張玲玲（1987—）女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，黑龍江外國語學院西語系教師，職稱：助教，主要研究方向是英語教學。