“互聯網+”背景下高職英語有效教學探索

盧敏

【摘要】“互聯網+”背景下，基于互聯網應用的各種創新不斷出現。高職英語教學面臨的挑戰，探索更加有效的教學模式和方法，實現傳統教學與現代教育理念的結合，借助現代教育信息技術工具和互聯網平臺，努力推動教育教學改革，提升高職英語教學的質量和效率，全面強化學生的英語能力和綜合素養，培養學生跨文化意識和應用實踐能力，造就更多的高素質職業技能人才。

【關鍵詞】“互聯網+”;高職英語;有效教學;策略

我國進入社會經濟發展的新時代，產業結構升級經濟發展方式轉變對外貿易格局不斷調整對職業技能人才的要求越來越高，高職英語高素質人才培養越來越重要，應用現代教育理念，發揮互聯網平臺優勢，努力推動線下課堂教學與線上教學的有效融合，打造更加智能化高效率的英語課堂，培養高素質職業技能人才。

一、注重學生學習方式轉變，構建基于互聯網的互動式教學平臺

“互聯網+”模式下，高職英語教學改變傳統的單向式結構，實現學生和教師的雙向乃至多向互動，更好地引導學生參與課堂教學，突出學生的主體地位，讓學生在英語課堂上真正成為學習的主體、實踐的主人，培養他們的應用實踐能力，增強學生對英語的學習熱情。教師在教學中，要改變學生傳統的被動學習習慣，引導學生積極表達、主動交流，在具體實踐中去培養他們的英語語感和素養。引導學生在語場、語境中感知英語，培養他們的英語跨文化交際意識，只有更好地引導學生互動，只有讓學生在課堂上更加主動，只有讓學生全身心投入到學習中去，才能真正提高課堂教學效率，增強教學效果。搭建基于“互聯網+”平臺的互動式教學平臺，打破時間和空間的限制，教師和學生能夠進行多維度的互動。這樣不僅更了解學生的學習基礎，更能培養學生的英語學習興趣，還能充分激發他們對英語的感知熱情，以此來不斷強化學生的主動學習意識，養成良好的學習和交際習慣。

借助互聯網平臺，與更多學生參與互動，營造更加濃厚的英語學習和表達氛圍，讓學生能夠在相應的模擬場景中扮演不同的角色，感知和體悟英語，沒有參與，就沒有體驗，就不會有深刻的感悟，也不能真正培養學生能力，無法實現知識和能力的轉化與遷移。利用更加便捷的網絡，對學生進行檢測和指導，讓學生的表達不再受到現實場景的限制，克服學生羞澀的心理;讓學生更加主動大方的交流，從而搭建更有利于學生綜合能力素養培養的互動式教學平臺。這是“互聯網+”背景下，高職英語教學的有益條件，也是提升英語綜合素養的重要方式，更是新時期利用互聯網提升人才培養質量的重要嘗試和實施路徑。

二、基于“互聯網+”推動教學方法創新和教學內容優化

“互聯網+”背景下，學生的學習資源更加豐富，學生的接受方式也越來越多，師生交流和實踐的平臺越來越廣。借助互聯網推動課堂教學方法的創新、教學的變革和教學內容的優化，以此來打造高效課堂，促進學生高效學習。首先，利用互聯網優化課堂教學內容，借助“互聯網+”交流平臺，在課前對學生進行更好的交流和互動，及時掌握學生預習狀態，圍繞學生的興趣推送更有利于學生學習和接受的教育資源。確保課堂學內容突出重點和難點，更符合學生的習慣，讓課堂更有利于學生的自主學習和高效學習，實現課堂教學內容的優化創新。

利用“互聯網+”為學生推送更多的優質課件，互聯網為學生學習和課堂教學提供了豐富的資源，教師結合教學目標和內容，在課前為學生推送相應的自主學習課件，收集更多有利于他們自主學習的學案，學生也能自主學搜索。學生在課前能夠更加充分自由的學習，讓學生的自主學習有更好的幫手和導師，從而為課堂教學打下充分的基礎。有了課前的充分準備，課堂教學借助先進的視頻教學，利用ppt、flash打造高效率課堂。讓學生對所學內容感知體驗更加直觀，引導學生觀看體驗，進入相應的場景體驗，搭建更具活力的英語課堂。這樣更能夠體現語言教學的特點，讓學生獲得身臨其境的感覺，在相應的場景中去鍛煉，去培養他們的英語聽力，在具體的語言交際場景中去感知、遷移、深化和提升，真正把教學目標變成學生的能力，把教學內容變成學生的經驗，以此來豐富學生的英語綜合素養。努力實現教學方式的改革，打破傳統的師生教學模式，與更多的學生進行互動，與更多的老師進行交流，讓課堂真正變成學生學習和教師合作探究的最好平臺。

三、構建基于互聯網加的高職英語混合式教學模式

“互聯網+”背景下，高職英語教學應該充分利用互聯網的優勢，做好傳統教學模式的繼承，做好新型教學模式的探索。做好傳統線下教學的同時，構建更好的基于“互聯網+”背景的高職英語混合式教學模式。針對英語學科的特點，結合高職學生的專業和就業發展需要，構建慕課與翻轉課堂相結合的教學模式，將慕課與翻轉課堂相結合，讓學生通過自主學習和翻轉課堂，實現課堂與課外的統一，線上與線下的結合。課前給學生安排相應的內容，讓學生學習相關的教學內容，教師給學生推送有關的優質慕課資源。學生借助相應的學案，圍繞學習任務，在慕課平臺上進行自主學習。教師通過視頻的方式，來為學生提供更多的資源，幫助學生更好強化鞏固。通過在線交流，讓學生能夠突破重點、難點，及時發現學生存在的問題。

將微課教學與翻轉課堂相結合，利用微課教學提高課堂教學的效率，在課堂上進行重點難點的突破。通過翻轉課堂能夠進一步發現學生的優點和不足。從而實現課堂教學的一對一精準輔導，更具針對性的強化訓練。教師利用互聯網，靈活地調整教學內容，優化教學計劃，創造性地開展師生教學互動。利用互聯網營造更適合學生交流和表達的語言場景，引導學生自主交流與合作探究，真正培養學生的應用能力。尤其是設置基于高職專業和行業情景對話環境，以此來真正培養學生的英語語用能力。

總之，“互聯網+”背景下，高職英語教學改革和創新勢在必行，注重互聯網平臺的應用，打造基于新時代高職院校學生特點的“互聯網+”平臺教學模式，讓學生成為學習的主人、實踐的主體，讓教師與學生進行更深層次的互動，真正培養高素質職業技能人才，服務學生就業好發展。

參考文獻：

[1]劉擁華.基于“互聯網+”探索英語教學的改革與創新[J].文化創新比較研究，2018（21）.

[2]陽曉暉.“互聯網+”背景下高校教學改革的創新途徑[J].科教導刊（下旬），2018（3）.