獨(dú)立學(xué)院德語(yǔ)本科生自身提高口語(yǔ)能力方法探析

李強(qiáng)

【摘要】德語(yǔ)口語(yǔ)交流能力在日常交際中極為重要，在日常生活及工作中，人們往往是通過口語(yǔ)交流來對(duì)外展示其德語(yǔ)語(yǔ)言能力。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院德語(yǔ)本科生來說，在日常課堂學(xué)習(xí)外如何提高自身德語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為德語(yǔ)教師的研究之重。

【關(guān)鍵詞】德語(yǔ)口語(yǔ);本科生;口語(yǔ)能力;提升方法

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中德兩國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)往來增幅明顯，截止到2019年6月，中國(guó)成為德國(guó)第2大出口市場(chǎng)和第2大進(jìn)口國(guó)。德語(yǔ)屬于世界上10種最重要的語(yǔ)言之一。世界范圍內(nèi)，德語(yǔ)國(guó)家之外的德語(yǔ)使用者超過1億人次。外語(yǔ)學(xué)習(xí)排名中，德語(yǔ)位居第4，僅次于英語(yǔ)、法語(yǔ)和中文，可見其重要性。在中德間經(jīng)貿(mào)、文化往來日益密切的背景下，社會(huì)、企業(yè)等用人單位對(duì)德語(yǔ)系畢業(yè)生的口語(yǔ)能力要求越來越高。有別于A類、B類本科院校與高職院校，獨(dú)立學(xué)院的教育特色和培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型、復(fù)合型人才，兼顧學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。因而，如何提升獨(dú)立學(xué)院德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，迎合市場(chǎng)需求，順應(yīng)我國(guó)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌的趨勢(shì)，業(yè)已構(gòu)成教學(xué)改革亟待解決的重大課題之一。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)代表人物韓禮德（M.A.K. Halliday）曾提出，語(yǔ)言只有通過實(shí)際運(yùn)用方顯示出其意義所在（meaning potential）（Saville-Troike， 2008）。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，口語(yǔ)、口頭表達(dá)能力（spoken discourse/ language， speech）是一項(xiàng)輸出性語(yǔ)言能力，與書面語(yǔ)（written discourse/language）相比，口語(yǔ)輸出帶有鮮明的主觀色彩，結(jié)構(gòu)無序化，但無論無意識(shí)的講話或有組織的說話、演講，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜性更高（Halliday， 1987）因而口語(yǔ)能力的測(cè)評(píng)較為困難。國(guó)內(nèi)外研究者相繼引用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論模型實(shí)施測(cè)評(píng)，尚未達(dá)成共識(shí)。外語(yǔ)測(cè)試的理論基礎(chǔ)源自語(yǔ)言學(xué)（陳明浩，2013）。伴隨著語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)用轉(zhuǎn)向，上世紀(jì)90年代，交際型外語(yǔ)教學(xué)法登陸我國(guó)后被廣泛接受，影響深遠(yuǎn)。交際語(yǔ)言能力理論重新定義了口語(yǔ)能力，使其歸入學(xué)習(xí)者掌握一門外語(yǔ)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。

然而，目前全國(guó)25所開設(shè)本科德語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院中，德語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是學(xué)生讀、寫能力相對(duì)較好，口語(yǔ)表達(dá)、交際能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因，首先是受傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生過于重視聽力、閱讀、寫作技能的提升，忽視口語(yǔ)交際能力的提高。其次，缺乏明確、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)、有效的測(cè)試手段（金艷、揭薇，2017）。德語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試至今未納入全國(guó)德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)與八級(jí)考試中去，國(guó)家層面沒有一部完備、詳細(xì)的高校德語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試綱要出臺(tái)。口語(yǔ)能力未能引起學(xué)生和教師的足夠重視。第三，獨(dú)立學(xué)院的德語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的開發(fā)、編寫較滯后，不僅基礎(chǔ)階段分配給口語(yǔ)課的課時(shí)極少，許多學(xué)校干脆將口語(yǔ)課交給外籍教師，自行擬定授課內(nèi)容。教學(xué)要求的預(yù)設(shè)模糊不清，致使學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的任務(wù)，幾乎全部落到精讀課教師身上，學(xué)生在課堂練習(xí)口語(yǔ)機(jī)會(huì)有限。而教師慣于以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與主觀判斷測(cè)驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)能力。最后，由于大部分學(xué)生由于害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量不多等原因羞于開口說德語(yǔ)，久而久之產(chǎn)生心理障礙，口頭表達(dá)信心缺失，學(xué)成“啞巴德語(yǔ)”。

二、獨(dú)立學(xué)院本科生德語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析

1、缺乏口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的探究尚存爭(zhēng)議（VanPatten&Benati，2018）不可否認(rèn)，從年齡角度看，德語(yǔ)專業(yè)本科生大部分都已成年，德語(yǔ)之于他們已然是繼英語(yǔ)之后的第二門外語(yǔ)。本科生勢(shì)必?zé)o法像兒童那樣習(xí)得母語(yǔ)。加之中文是意合語(yǔ)言，英語(yǔ)、德語(yǔ)為形合語(yǔ)言，雖同屬日耳曼語(yǔ)族，后者的屈折變化程度遠(yuǎn)超前者。在德語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，本科生廣受來自母語(yǔ)和英語(yǔ)的負(fù)面遷移影響，要熟練掌握德語(yǔ)口語(yǔ)是一件不容易做到的事。目前獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)階段德語(yǔ)課以精讀課為主，聽說課為輔，且教學(xué)時(shí)間短，教師要在課上兼顧聽、說、讀、寫四項(xiàng)內(nèi)容，會(huì)造成課上口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間不夠;獨(dú)立學(xué)院的班級(jí)容量超出A類、B類本科院校，最多者每班30名學(xué)生。要想在課上讓每名學(xué)生都能進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，殊為不現(xiàn)實(shí)。

2、缺少口語(yǔ)交流環(huán)境

獨(dú)立學(xué)院教授德語(yǔ)的教師基本為中國(guó)人，教師授課語(yǔ)言也是以中文為主，無法在課上為學(xué)生實(shí)時(shí)提供德語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。絕大部分學(xué)生在課下時(shí)間用中文交流，沒有培養(yǎng)起來相互之間用德語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的環(huán)境，自然無法提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3、口語(yǔ)能力培養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知

在應(yīng)試教育體制下，獨(dú)立學(xué)院德語(yǔ)本科生普遍比較重視德語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、翻譯，忽視德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，不懂得進(jìn)行語(yǔ)言能力的自我評(píng)估。很多學(xué)生平時(shí)不重視聽說，聽不懂說不出來一點(diǎn)也不著急，總認(rèn)為平時(shí)只要把語(yǔ)法學(xué)好、掌握詞匯、讀懂文章、領(lǐng)悟翻譯理論和技巧就行，到口語(yǔ)考試前才會(huì)想起來練習(xí)一下，為時(shí)已晚。殊不知，這種對(duì)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。德語(yǔ)的口語(yǔ)能力是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累的過程，難以在短時(shí)間內(nèi)有所突破。學(xué)生應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，只有平時(shí)一點(diǎn)一滴的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)才能不斷的提高自身的口語(yǔ)交際能力。

4、嚴(yán)重的“畏說心理”

在大學(xué)前養(yǎng)成的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得獨(dú)立學(xué)院德語(yǔ)本科生普遍存在“畏說心理”。一方面基于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法、詞匯掌握不充分等原因產(chǎn)生畏難情緒，害怕說錯(cuò)，從而造成越怕說錯(cuò)越不敢說的現(xiàn)象;另一方面基于“母語(yǔ)思維”的影響，很多大學(xué)生在說德語(yǔ)時(shí)都會(huì)先在腦子里把想要表達(dá)的意思組織成中文，然后翻譯成德文，最后再說出口，這種表達(dá)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理，說德語(yǔ)的時(shí)候造成溝通滯后，無法及時(shí)且正確的和人交流，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自身就沒了自信，也就更不愿意用德語(yǔ)交流了。

三、德語(yǔ)口語(yǔ)能力提升方法

獨(dú)立學(xué)院德語(yǔ)本科生提高學(xué)習(xí)德語(yǔ)口語(yǔ)的效率，提升自身德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，需要掌握一定的方式方法。下面舉例說明。

1、自我對(duì)話

由于缺少使用德語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，找一個(gè)德語(yǔ)語(yǔ)言伙伴也很困難，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院本科生來說，自我對(duì)話是提升自己德語(yǔ)水平的一種可行方法。學(xué)生可以自己設(shè)定一個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)景，組織對(duì)話，自我練習(xí)。這聽起來也許有些奇怪，但對(duì)于沒有太多機(jī)會(huì)進(jìn)行德語(yǔ)口語(yǔ)交流的本科生來說，自我對(duì)話可以鍛煉學(xué)生自身的口語(yǔ)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過不斷的自我練習(xí)，提高自身的德語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2、學(xué)會(huì)聆聽、觀察和模仿

德語(yǔ)和中文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等相去甚遠(yuǎn)，提升德語(yǔ)的聽說能力行之有效的方法之一就是聆聽，尤其在對(duì)話進(jìn)行中的互動(dòng)聽力能力（高淼、林敦來，2020）。無論課堂上教師說德語(yǔ)、同學(xué)之間交流德語(yǔ)還是聽德文原聲錄音，學(xué)生都要仔細(xì)聆聽，不放過每一次聽德語(yǔ)的機(jī)會(huì)。只有在不斷積累自己的德語(yǔ)聽力水平，培養(yǎng)語(yǔ)感，口語(yǔ)水平才能提高。對(duì)于本科生來說，如果有機(jī)會(huì)和德國(guó)人交流，應(yīng)在其說德語(yǔ)的時(shí)候注意觀察他說話的方式和語(yǔ)音并嘗試著去模仿，這是一種有效提高德語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法。一開始會(huì)很困難，聽不懂也不會(huì)說，但不要放棄，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的口語(yǔ)表達(dá)方式會(huì)和德國(guó)人一樣。對(duì)于沒有機(jī)會(huì)近距離觀察德國(guó)人說話方式的學(xué)生來說，應(yīng)該經(jīng)常看一些德文原版的電影或電視，最好有字幕的，觀察人物的說話方式，比如在特定場(chǎng)景下德國(guó)人是怎么說的并加以模仿，使之成為我們自己的東西，從而提高自己的德語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3、正確認(rèn)知語(yǔ)言能力的發(fā)展階段

現(xiàn)階段，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)基本采用外研社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》1-4冊(cè)。盡管《當(dāng)代》的目錄中，每課詳細(xì)載有預(yù)期的交際目標(biāo)，但在正文部分并沒有相應(yīng)給出口語(yǔ)能力的分級(jí)描述，每課結(jié)尾亦無本課交際目標(biāo)的總結(jié)回溯。口語(yǔ)能力的培養(yǎng)重在產(chǎn)出式的課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“說什么”，“什么時(shí)候說”，“怎么說”。與之相比，歐洲語(yǔ)言共同參考框架（GERS）編寫的教材注重“行動(dòng)與能力導(dǎo)向”，采用“能做”描述語(yǔ)（Kann-Beschreibungen， can-do descrisptor）對(duì)交際語(yǔ)言能力進(jìn)行分層次、分技能、分等級(jí)描述（揭薇、金艷，2017），將口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度梳理得十分清晰，令學(xué)習(xí)者有章可循。此外，歐框?qū)浑H能力的定義著眼于過程性能力（prozeduales Wissen），詞匯、語(yǔ)法規(guī)則等構(gòu)成的描述性能力（deklaratives Wissen）以及學(xué)習(xí)者個(gè)人性化能力（pers？nlichkeitsbezogene Kompetenz）（Europarat， 2001）由此引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地建構(gòu)語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言使用中與他人的互動(dòng)能力和交際策略，而不是簡(jiǎn)單地背誦單詞，強(qiáng)記語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生要對(duì)歐洲語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)有清楚的了解和認(rèn)知，搞清語(yǔ)言能力是怎么發(fā)展的，并在課堂上充分利用每一次機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)練習(xí)。

4、注重持久性

生成語(yǔ)言學(xué)派的主流觀點(diǎn)認(rèn)為，人的大腦中存在與生俱來的語(yǔ)言官能（Language Faculty），兒童不需要去刻意學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在自然環(huán)境中只要接觸語(yǔ)言刺激，就能將該語(yǔ)言潛能激活，使兒童能夠在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得一門語(yǔ)言（楊連瑞、常輝、尹洪山，2011）。而大部分本科生入學(xué)時(shí)接近成年，本科生與兒童建構(gòu)語(yǔ)言能力的方式不同，亦無法發(fā)揮兒童習(xí)得語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。因此，他們?cè)谌雽W(xué)初始就應(yīng)明確，提升語(yǔ)言能力最直接的途徑就是訓(xùn)練口語(yǔ)這項(xiàng)輸出性技能。語(yǔ)言能力的提高需要一個(gè)持久的過程，初學(xué)德語(yǔ)的大一學(xué)生應(yīng)每天練習(xí)聽說，熟練掌握德語(yǔ)發(fā)音。在練習(xí)過程中確保把每個(gè)音素都讀準(zhǔn)，保證每個(gè)單詞發(fā)音正確。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，初學(xué)者經(jīng)常不自覺地在諸如“schlecht”等送氣音“t”后增加尾音“e”，誤讀為“schlechte”。在領(lǐng)悟德語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)上，每天進(jìn)行聽說練習(xí)，可以從跟讀、聽錄音開始，勇于張口，由淺入深，持之以恒，為以后的口語(yǔ)交際打下良好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，口語(yǔ)能力訓(xùn)練的缺失，是為我國(guó)25所獨(dú)立學(xué)院乃至全國(guó)112所開設(shè)德語(yǔ)專業(yè)高校的薄弱環(huán)節(jié)。盡管交際法教學(xué)的興起已歷數(shù)十年，在口語(yǔ)能力培養(yǎng)方面，教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材編寫、考試測(cè)評(píng)等諸多層面仍存在較大漏洞。在學(xué)術(shù)界，有關(guān)中國(guó)學(xué)生習(xí)得德語(yǔ)的研究、著作十分匱乏。口語(yǔ)能力的不足，極大削弱了德語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，影響了學(xué)生的就業(yè)前景并壓縮了他們的職業(yè)發(fā)展空間。2018年，教育部推出《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表工作手冊(cè)》通行全國(guó)，為各類英語(yǔ)測(cè)試提供了統(tǒng)一規(guī)范的描述語(yǔ)，對(duì)指導(dǎo)中國(guó)乃至東亞地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)提供了指導(dǎo)性框架。德語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)正視現(xiàn)狀，自上而下地積極吸收英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采納語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言測(cè)試學(xué)的最新研究成果，建立語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)、全面的科學(xué)實(shí)證論證，開發(fā)出適于中國(guó)國(guó)情的德語(yǔ)口語(yǔ)能力量表;同時(shí)自下而上地更新傳統(tǒng)觀念，在日常教學(xué)與口語(yǔ)測(cè)試中貫徹交際語(yǔ)言能力觀的口語(yǔ)能力概念，系統(tǒng)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

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