在線云課堂引導學生積極參與的實踐探索

陳彩虹

摘 要：在“停課不停學”的號召下，教師轉變教學方式，以全新的方式開展在線云課堂。在線教學對教師和學生都是一種全新的教與學的方式，在線教學的最大困難就是交互性弱。文章以“情景推斷中考專題復習”一課的教學為例，展示引導學生積極參與在線課堂的具體教學設計，同時在教學反思中指出，設計教學時要巧設任務，使任務貫穿課前、課中、課后，使學生加強小組合作，使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：在線教學;初中化學;教學實踐

線上課堂是一種遠程的學習，隔著屏幕，教師與學生、學生與學生的交流合作探究都存在一些困難，學生隔著屏幕，缺乏現場體驗。教學組織者和學習參與者已經不再滿足在線問題、觀看視頻等“靜態”的學習方法。如何調動學生積極參與課堂，是在線教學面臨和亟須解決的問題。筆者認為，提高課堂效率、調動學生的積極性，必須變學生為主播，以在線課堂翻轉來實現學生的自主和合作學習。因此，在執教市級公開課“情景推斷中考專題復習”一課過程中，筆者對線上課堂教學如何引導學生積極參與進行了探索和反思。

一、“情景推斷中考專題復習”教學設計

（一）教材分析

情景推斷專題是深圳中考化學考試必考題目，近年來以生活情景、工藝生產、醫療和農業等為背景，對物質的種類、性質、用途、反應規律、相互聯系、制備方法、實際運用等內容進行考查。由于學習內容繁多、知識面廣、綜合性比較強，只靠機械的記憶難以達到良好的學習效果，為此，筆者通過情境創設，引導學生尋找情景推斷專題解題的突破口，通過性質、現象和反應特征進行證據推理，以更好地幫助學生加深對元素化合物知識的理解和運用。

（二）教學設計基本思路

本節課是線上云課堂，課前以小組為單位，以“物質的特殊顏色、俗稱、成分和用途”“酸、堿、鹽之間的轉換關系”“金屬和金屬氧化物的轉化關系”“非金屬和非金屬氧化物之間的轉化關系”四大知識模塊為主題，進行自主學習并繪制思維導圖。課堂活動以七個環節為指引，通過“引導、討論、分析、建構”這一思路為線索，以游戲“打化學撲克牌”“古法曬鹽”、情景導學、開展小組PK、個人好評榜展開學習，從而實現以教為主導和學為主體的教學理念，把學生的自主、探究、合作有機結合，使他們利用已有的知識分析問題、主動解決問題。把線上課堂的時間和空間還給學生，幫助學生掌握情景推斷題的主干知識和解題思路，通過學生積極地參與、小組的交流合作，讓學生成為課堂的主人。整個教學流程以學生自主思考、交流討論為主線，實現教學評一體化。最終實現深度化的復習。

二、教學過程設計

（一）協作學習，小組成果分享，激發主動學習積極性

【成果分享】小組自主合作學習成果展示，各小組以思維導圖、手賬或微視頻的形式分享。

設計意圖：通過引導學生課前小組“云合作”，課前分享學習成果，小“主播”們有理有據、圖文并茂的云端講解，激發其他小組參與學習的愿望，變學生的被動接受為主動求知，給學習者更大的自主空間。同時實現先學后教的課堂教學模式。

（二）自主學習，限時針對測試，及時反饋個性學習

【成果檢測】設置針對性的練習，學生通過釘釘填表功能進行限時測試。

設計意圖：全員參與的“線上填表”。教師和學生將學習過程的數據上傳到大數據平臺，進行數據分析和信息共享。分析數據作為教師實施個性化教學和分層教學的科學依據。通過數據及時監控自主學習成果;充分利用在線教學釘釘平臺的特有優勢，對每個學生的練習時間、具體提交時間，包括每一道題具體的選項人數和百分比等，進行精確的數據記錄和分析。在線平臺的數據不僅僅反饋知識測驗結果，還能讓教師第一時間了解學生參與度、作業完成等情況。掌握了學生的自主學習情況以后，教師可以及時調整課堂教學節奏，及時指出學生的錯誤，分享學生精彩的生成。

（三）化學撲克，推理分析論證，學生主播疑難點撥

【化學游戲】“打化學撲克牌”的小游戲，引出情景推斷流程專題，學生先自主分析流程，尋找突破口，找到題眼。各小組搶麥直播。

設計意圖：“打化學撲克牌”的小游戲，激發學生興趣，吸引眼球。撲克小游戲蘊含著物質轉化原理，循序漸進的問題推動學生運用所學的知識尋找問題解決突破口。小組通過線上“云合作”討論交流，小組搶麥直播，這種方式能激發學生的興趣，讓學生體驗擔任小主播的快樂。學生主播講解，推理論證分析;教師通過聆聽學生主播講解，引導突破疑難點;最后對學生主播進行多方位的評價，鼓勵學生，激發學習興趣。

（四）聯系生活，彰顯知識價值，體驗化學生產工藝

【創設情境】觀看古法曬鹽的微視頻，分析粗鹽提純流程分析以下問題：①用于沉淀除雜的試劑為何過量？②為何最后要加入稀鹽酸？③試劑滴加順序有哪些要求？

設計意圖：通過現實生活中古法曬鹽的微視頻，以此為切入點，激發學生的求知欲，從古法曬鹽再到粗鹽提純工藝流程，提出相對陌生但具有一定思考價值的問題，讓學生帶著問題分析推理，引導學生層層突破。學生前面學習過粗鹽提純，也學過物質的除雜，讓學生先自行分析，并將其注意力集中到課堂上來，接著通過滴加試劑的不同順序，進一步探討物質的除雜順序，新知識的進一步提升，學生主播講解基本解題思路，教師引導學生對情景推斷的解題思路進行討論總結。通過體驗生活工藝，學生認識到理論在指導實踐過程中的價值。理論從生活中來，最后又應用于生活。

（五）體驗中考，限時檢測反饋，及時反饋針對分析

【自主測試】學生限時5分鐘測試，體驗工業上從海水中提取金屬鎂的工藝。

設計意圖：中考真題演練，將學生的解答過程同屏到直播屏幕，分享學生的精彩生成和存在問題，落實了專題課的教學目標。教師通過大數據分析，及時掌握學生參與的情況和本節課對情景推斷專題學習的情況。而通過典型的分享，學生積極性提高，相互學習、相互激勵。

三、教學反思

線上云課堂是一種新的教學模式，優質的云課堂教學也應該體現學生的自主、合作，使學生真正成為課堂的主人，教師成為學生學習活動的參與者、幫助者、引導者。本節云課堂以任務為驅動，環環相扣，每一個環節既互為關聯、相互聯系，又較為獨立，逐漸遞增難度，循序漸進，學生以學習任務為導線，先學后教。

1. 巧妙設計，激發學生學習欲望

整一節課環環相扣，巧妙鏈接，非常飽滿，課堂學習任務單對每一個環節都有明確的任務，包括課前任務、課堂任務和課后任務。教師課堂指令明確，給予學生充足的時間思考分析，以任務為驅動，層層遞進，各環節通過不同的方式引發學生的學習欲望，學生的參與度大大增強。

2. 學生直播，培養學生的邏輯思維

學生充當小主播，表述自己的理解和認識，展示其風采，課堂教學不單單追求基礎知識的落實，更加注重學生思維能力的培養，學生的學科素養在自然課堂中形成。

3. 注重合作，創造學生交互條件

本節課小組成員各司其職，各有所長。實現了以強帶弱，從課前小組合作繪制思維導圖、拍攝微視頻、到課中小組討論搶麥等等。教師引導學生關注組內同學的態度和觀點，從不同的角度去思考問題和分析問題，從而更加深入地理解問題。課堂測評過程中，小組之間相互評價，積分方式提高競爭意識。課堂中充分利用小組，給予一定時間讓小組解決內部組員存在的問題。組員之間相互合作，共同進步。培養了合作意識和團隊精神。

參考文獻

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