促進學生自主發展的探究性學習社團建設策略研究

邱海華

摘 要：學生社團活動充分發揮了學生的主體性，讓學生的愛好和特長得到充分的發展，滿足了學生以自主發展為核心的多元發展的需要。學生社團已普及到小學并日益發揮著重要作用，但在開展社團活動中存在著發展良莠不齊、活動場地不足、專業指導教師缺乏等問題。文章以深圳市福田區景田小學探究性學習社團為例，在分析小學社團活動的現狀、問題和原因的基礎上，提出了自主組建社團、自主管理社團、自主組織社團活動、自主評價社團活動等策略。

關鍵詞：自主發展;探究性學習;社團建設

據對深圳市福田區景田小學25個學生社團的問卷調查結果顯示，學生社團最為突出的問題是學生的自主性在社團活動中得不到有效培養。對此，本文以深圳市福田區景田小學探究性學習社團為例，研究促進學生自主性發展為核心的小學社團建設策略。

一、自主組建社團的策略

學生社團的本質是一種建構性學習組織，需要通過學生的自主建構才可能實現其促進學生自主發展的教育功能。在社團建設中的自主組建，就是讓學生進行全方位、多角度、深層次的自我管理，在教師引領下，依靠社團主體自身的力量進行自我教育和自我發展的一種管理方式。

（一）教師指導下組建社團：“扶著走”策略

教師指導下的創建，也是初始階段，是教師引領階段。“探究性學習社團”成立階段——激趣（扶著）階段，拉開了學生自主創建社團的帷幕。

在這一階段，社團活動處于教師指導、學生半主動階段：一是教師引導學生根據自己的愛好或特長成立社團，指導社團內部組織和活動;二是學生在教師引領下實現被動向自主的轉變，對自我能力有了認識和體驗，并提高了自信心和自我能力意識，為下一階段的社團構建做好了準備。這一階段屬于教師“扶著學生走”的階段。

（二）教師協助下組建社團：“半扶半放”策略

教師協助下的社團創建，也是社團構建發展、學生自發嘗試階段。“探究性學習社團”經過一學年的鍛煉后，教師啟發該社團成員自主創設了新一期的社團。

在此階段，指導教師的任務是協助，針對學生經驗不足、主動性欠缺、社團制度未完善、社團內部民主氛圍缺乏等問題，及時提出建設性的意見。而學生的責任意識、主人翁意識都得到進一步挖掘和提高，為下一步社團的創造性構建和自主管理發展做好充分準備。這個階段是需要教師“半扶半放”的過渡階段。

（三）學生獨立組建社團：“看著走”策略

獨立創造性構建，也是創新階段，是社團自覺發展階段。學生自主建立探究性學習社團階段——創新（基本放手）階段。

此階段以創新為主，鼓勵形成不同主題的社團，滿足不同的選擇意愿和多元發展的學生需求。學生通過自創社團主題，自主聘請輔導教師，增創了“校園活動我設計”“景田學子健康成長監測團”“紅樹林鳥類愛好者協會”等五個探究性學習社團。此階段的教師處于“看著學生走”的狀態，學生的自主能力得到全面的提高。

二、自主管理社團的策略

所謂自主管理，是對基層組織充分授權，從而激勵基層組織、個人自覺性和創造性的管理方式。小學生自主能力和組織管理能力低，是影響其提升自主發展水平的一大因素。因此，我們建立自主管理社團的策略，引導學生朝這一方面發展能力。

（一）社團機構自主管理：自主性與規范性相結合策略

一是確定成員。本著自愿選擇原則招募成員，讓學生通過自主思考選擇社團和對自己角色的定位，是很好地衡量并促進學生主動發展的一個途徑。

二是完善隊伍建設。社團干部是活動的主要設計者和組織者，是直接影響全體成員自主能力能否得到發展的重要因素。社團干部在競選中自主能力得到展示，其他社員主動參與意愿得以實現。

三是建設制度。社員通過在社團活動中“拋出議題—全員討論—商定制度”建立起社團的社規和活動規范，協調和決策能力在無形中得到提高，進一步展現了學生的自主發展。

（二）社團運行機制自主管理：制度引進與后勤保障相結合策略

一是自主制定章程。社團章程由成員代表擬定草案，經成員大會決議通過，充分調動了學生自勉、自律意識。

二是自主聘請輔導教師。小學生閱歷少，自律能力較差，因而小學社團的管理和發展離不開教師的指導。指導教師的主要職責是做好引領、指導、協調等工作。

三是自主協調后勤保障。學生開展社團活動需要多方面的支持，對于需要提供支持的，則向學校或教師提出申請，要求協調解決。

四是自主開展交流評價。學校建立社團及成員檔案，收集整理活動計劃、總結、特色活動、活動成績、社團成員成長表現等，通過評估與交流促進社團自主管理水平的提升。

三、自主組織社團活動的策略

（一）社團課程自主組織：設計、實施、評價一體化策略

社團課程設計是本著“學生自主組織，教師介入”的理念，把選擇權交給學生，把主動權還給學生，讓學生在社團活動中找到歸屬感，體會成就感。在社團活動這一開放的空間中，學生的選擇、策劃和實施，更直接地表現出他們發展的主動狀態。

一是課程計劃。社長、社團干部根據社團發展目標初步擬定社團活動計劃，經全體成員討論、修改，最終形成學期計劃。

二是課程內容。根據課程計劃，將課程目標分到小組或個人，由小組或個人分管其中具體一節課的課程內容安排。

三是活動實施。社團課上采取“社長主持和組織、社員協助開展”的授課形式：社長組織課堂，課程設計小組或個人組織課程的學習。

（二）校際大型活動自主組織：統籌安排與分工協作相結合策略

學生在社團活動中培養起來的自主管理意識還能潛移默化地運用到日常的學習管理中，除了在社團課程實施中得到自我鍛煉外，探究性學習社團還負責學校相關的常規活動的組織，承辦學校各項大型的活動，如學生探究性小課題的申報、開題、中期匯報、結題、項目式學習及比賽等。這些活動的策劃和舉辦的主力軍都是社團的學生，教師在他們需要的時候給予指導，在學生與學校之間充當橋梁作用。

四、自主評價社團活動的策略

評價是社團構建、管理及活動組織過程中的重要環節，對學生有很大的導向和激勵作用。因此，社團指導教師應該引導學生做好評價體系的設置和完善工作，建立合理、客觀、系統、積極有效的評價機制。

（一）評價的目標和內容：以評價促自主發展策略

我們不能只關注社團活動內容，而應該看到社團活動的方式及其代表學生發展的方式。因此，社團的評價目標和內容不僅要關注學生的實踐結果，更要關注其活動體驗，評價內容要包括學生自主參與活動的頻率和質量的量化統計、成員發展軌跡的測評這兩個方面。

（二）評價的形式：學生自主評價為主的多元評價策略

自主評價的主體是學生，教師在自主評價體系中是以指導者、組織者和伙伴的角色出現的，教師應引導學生設計社團內部評價機制，通過多主體、分角色、活動過程等多元評價，創造更多的評價交流平臺等，更好地培養學生的自我監督、自我控制和自我調節能力。

深圳市福田區景田小學自開展學生社團自主管理研究以來，學生社團建設得到了蓬勃發展，特別是探究性學習社團的發展，取得了一定的成果。不但有效地推進了校園文化建設，還形成了由探究性學習社團自主管理和組織學校常規學習活動的模式。更重要的是，學生在社團活動中實現了以自主發展為核心的全面發展：一是在自主組建社團過程中實現了自我認知水平的發展;二是在自主管理社團中實現了自我管理水平的發展;三是在自主組織社團活動中促進了自我協調能力的發展;四是在自主評價社團及其活動中實現了自我評價能力的發展。

參考文獻

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[*本文系廣東省教育科研十三五規劃2019年度教育科研一般項目《立德樹人視域下的小學名師關鍵能力及其培養路徑研究—基于深圳市30位小學名師工作室主持人的實證分析》（課題編號：2019YQJK077）的研究成果]