高中數學教學中探究性學習探究

顧炯

摘 要： 探究性學習由美國芝加哥大學施瓦布教授最早提出，他認為學習強調的是一個過程，而探究性學習剛好指的就是這一過程，即學生在對客觀事物進行探究的過程中，通過自身體會掌握和運用知識，培養探究和運用知識的能力，我國由于應試教育模式的約束，在探究性學習上顯得很蒼白，如高中數學是一門較難且很靈活的學科，但是，很多老師為了讓學生在高考中取得優異成績，都強迫他們記題型，雖然有作用，但是違背了學習和教育的本質。作者結合多年高中數學授課經驗，分析高中探究性教學模式的運用，希望給予同行教育工作者一些借鑒，并與之交流學習。

關鍵詞： 高中數學 探究性學習 課堂探究

高中數學探究性學習從廣義上理解，是一種學習觀、一種學習方式，意在讓學生理解、應用、探索、創新知識、解決問題，對于數學中的問題有深刻理解和運用，而不是停留在記題型這方面。高中數學教學中，方法遠遠不同于義務教學階段，主要培養學生探索知識的能力和運用知識的能力，進而認識自然、了解社會、學會合作。

1.高中生探究性學習數學的積極意義

探究性學習在學生學習能力培養和個性發展上都起著至關重要的作用，正確運用探究性學習法教學，可以讓學生在高中數學課堂上面對枯燥繁雜的數學知識學習化被動為主動，使他們積極主動地投入到數學學習中，探究性學習在高中數學學習的運用經歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理等學習、探索過程，就會感受到高中數學學習的樂趣，從而提高學生學習數學的信心，形成良性循環。另外，新課程教學理念指出，數學教學應滿足學生終身發展的需要，讓學生將數學知識運用于實際，在實際中探討，培養終身學習能力。換句話說，就是要求在教學過程中培養學生的自學能力，而探究性學習無疑是培養學生自學能力的很好手段。

2.高中生探究學習數學的現狀

我在執教多年的多個班級中，發現學生在探究性學習上的認知還是比較淺薄的，歷來學生中主要出現以下情況：

2.1對探究學習興趣一般。

在這些學生中，僅有五分之一的學生非常喜歡老師在課堂教學中開展探究學習活動，竟然有一半的學生表示無所謂，還有三分之一的學生表示不喜歡教師在課堂上開展探究性學習。這句話說明絕大多數學生對探究性學習沒有興趣，高中數學任務繁重，解題繁雜，如果一味記題型，就只會取得事倍功半的效果。

2.2開展探究活動時的態度比較認真。

雖然調查中發現大多數學生不喜歡探究性數學學習模式，但是開展該學習方法時，大多數學生聽課還是比較認真的，思考問題時都是先獨立思考，然后合作思考并且思考時，還會制訂解題計劃，再交流心得，表現出超出老師預期的效果。在問題得到解決的時候，呈現的不只是答案，還有過程和猜想，以及失敗的探索途徑。所以，即使調查中發現他們不喜歡該學習方式，但是真正進行該學習模式時，還是很投入。

2.3年級越高，探究學習開展得越少。

在多年教學經歷中，我發現隨著學生年級增高，學生認知水平和獨立探究能力都得到較大提高。但是這種能力并沒有運用到探究學習過程中。高一學習過程中，學生對探究性學習還是比較感興趣的，老師開展得比較多，隨著年級增加，學習壓力加大，教學又回到應試教育正軌上，然后開展探究學習活動的次數就少了，這一現狀嚴重違背新課標教學要求。

2.4探究學習過程中障礙較多。

探究性學習作為較先進和重要的學習方式，對學生的認知水平、思維能力、意志力等都提出了較高的要求，學生在探究學習過程中確實遇到較多的困難。這些困難主要來自于老師和學生。

老師方面，對于高中數學探究性學習方法認知不夠，覺得對學生負責就是讓學生在高考中取得好成績。的確，在中國國情下，應試教育下的強勢管理的確是一種負責任的表現，但是，探究性教學可以讓學生在高考中取得更好的數學成績，對數學知識掌握得更加透徹，就不會出現發揮不穩定的情況。

學生方面，一方面對這種新穎的學習方式表示不習慣，另一方面在應試教育的摧殘下，已經失去想象力和主動探究能力，并且習慣死板的應試教育方式。

3.建議

3.1改革接受學習方式，倡導探究學習。

從機械被動的學習方式轉向主動積極的探究學習方式。可以通過以下幾條途徑實現：第一，以趣引探，激發學生主動探究興趣。教師在教學內容選擇上可選取一些與學生生活密切相關的探究素材，建立在實際背景上的數學問題總能使學生很快進入探究狀態。另外，可通過創設情境激發學生探究興趣，如創設開放情境，應用情境，易誤情境等。第二，授之以漁，教給學生探究方法。在教學過程中，教師可根據學生的認知規律，有機滲透學法，引導學生在學習過程中領悟并掌握探究方法，如收集資料的方法，分析信息的方法等。

3.2培養學生發現問題的能力。

數學界一直存在這樣一個共識，即“問題是數學的心臟”，數學實質上是圍繞發現問題和解決問題層面展開的。因此，產生問題對數學探究學習具有特別重要的意義，也是最關鍵的一步。學生在探究學習過程中的問題一部分由教師給出，一部分由學生自己發現。所以，培養學生發現問題的能力對順利開展探究學習至關重要。在課堂教學中，教師可創設激發學生提問欲望的情境。

3.3淡化考試，注重多元評價。

考試的存在是必然的，考試是對學生學習質量的檢查。但我們不能把考試作為檢驗學生學習質量的唯一方式，更不能使師生認為考試是唯一的終極目標。我們應該注重評價的多元性。從多方面評價學生的成績和能力，是對探究性學習模式的一種肯定。

高中數學是一門重要課程，學好高中數學不論從高考角度還是終身發展而言角度都具有重大的意義。所以，教育工作者有義務、有能力提高學生的高中數學成績，探究性學習就是當前模式下最正確的選擇。

參考文獻：

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