小學數學教學問題的有效設計原則研究

譚燕霞

摘要：問題是連接教師與學生、學生與學生之間互動的橋梁，這一點是毋庸置疑的。但小學數學教師同時也要注意的是，并不是所有的問題都能夠發揮橋梁的作用，他們在設計問題的時候就必須要遵循一定的原則，如興趣性原則、全面性原則、針對性原則和靈活性原則。接下來筆者將結合自己設計數學問題的經驗來對以上四個原則展開詳細的介紹。這樣的話，其他小學數學教師也能夠受到一定的啟發。

關鍵詞：問題設計;有效原則;小學數學

如果把一堂精彩的數學課比喻為一棵郁郁蔥蔥的樹，那么問題就相當于陽光、空氣和水一般的存在。因而小學數學教師要想讓這棵大樹茁壯地成長，最終枝繁葉茂并且碩果累累，他們就必須要在自己的課堂教學活動中凸顯問題的存在。不僅如此，教師所呈現出來的問題必須要有一定的價值，否則只會造成課堂時間的白白浪費，反而讓教師的教學效率有所下降。基于此，小學數學教師必須要在設計問題的時候考慮到諸多因素。

一、興趣性原則

學習興趣是學生學習的最大動力，尤其數學這門嚴禁抽象的學科讓具有形象思維的學生學習起來很是困難，此時學生也只有擁有了學習數學知識的興趣，他們才能夠以積極的態度去投入到數學知識的學習中去。同樣的道理，小學數學教師所設計的問題必須要能夠吸引學生的注意力，因而其必須要具備興趣性原則。此時，小學數學教師就可以將生活中各種有趣的因素融入到問題的設計中去。例如：在進行《2、3、5的倍數特征》這一節內容的教學中，筆者所設計的問題中就融入了一個游戲。筆者會對學生說：“你們隨便說一個1000以內的數字，老師可以在5秒之內判斷出它們是否是2、3或者5的倍數，你們相信嗎？”該問題激發了學生的探究欲望，學生會對筆者進行考驗。當筆者成功地做到了自己所說的內容之后，學生就十分好奇筆者是如何做到的。此時筆者就會對學生說：“這其中的奧妙在于老師掌握了2、3、5的倍數特征，你們想要和老師變得一樣嗎？那就開始你們的學習之路吧！”這樣的話，學生就能夠積極地開始思考2、3、5的倍數特征。

二、全面性原則

小學數學教師的課堂教學活動是面向全體學生的，因而他們所設計的問題也是需要全體學生的回答的。為了做到這一點，小學數學教師在設計問題的時候就需要考慮到學生的學習情況，進而讓問題的難度呈現遞進性的增長。這樣的話，每一名學生都能夠在教師所設計的問題中找到自己能夠回答的問題，進而在成功回答問題之后獲得成功的喜悅。與此同時，難度遞進性的問題可以讓學生一步一步地對所要學習的數學知識有所理解。例如：在進行《小數乘小數》這一節內容的教學中，筆者所提出的所有問題都是為了讓學生掌握小數乘小數的計算方法。因而筆者首先向學生提出了“你們還記得小數乘整數的計算法則嗎？”這一問題，由此為學生接下來的思考奠定基礎。然后筆者就利用多媒體為學生創設了一個購物的情境：小紅在超市里買了0.8千克的肉，每一千克的肉價是28.7元，求小紅一共花了多少錢。生動的購物情境會吸引學生的注意力，接下來筆者就會圍繞此展開一系列的提問，問題如下所示：1、你們所列出的算式是怎樣的呢？2、你們該如何去進行算式的計算呢？3、你們能夠從中發現哪些規律呢？由此引導學生一步一步地去進行問題的思考以及小數乘小數計算法則的探究。每一名學生都需要對所有的問題進行思考并且將思考的結果記錄下來，但筆者在選擇回答者的時候就會根據問題的難度考慮到學生的實際學習情況，進而選出合適的學生回答。

三、針對性原則

課堂教學時間是有限的，小學數學教師必須要在有限的課堂時間內讓學生有所收獲，因而他們所設計的問題必須要有針對性，針對教學中的各種關鍵點，如重點、難點、模糊點、盲點等。為了讓自己所設計的問題遵循針對性的原則，小學數學教師就需要在課前為學生布置自主學習任務，并且讓學生將自己的困惑傳給教師，因為教師無法準確地預知到每一名學生在學習過程中的盲點和模糊點。這樣的話，教師在設計問題的時候就有所把握。例如：《多邊形面積的計算》這一內容中涉及到了平行四邊形、三角形、梯形、不規則圖形的面積計算，筆者該節課的教學重點和難點就是它們的面積計算法則。但筆者對于學生存在困惑的地方卻無從得知，此時筆者就需要學生在課前去展開預習活動，對這四種圖形的面積計算公式進行思考，并且將思考中的困惑傳給筆者。如有的學生認為平行四邊形和長方形十分相似，為什么長方形的面積是長乘以寬，而平行四邊形的面積卻不是邊長乘以邊長呢？針對學生的這一困惑，筆者就需要提出問題讓學生去思考長方形和平行四邊形之間的不同點，并且讓學生去完成它們之間的相互轉化。這樣的話，學生的困惑就能夠在問題的引導下得到消除，學生也能夠更好地理解所要學習的數學知識。

四、靈活性原則

俗話說：計劃趕不上變化。小學數學教師即使預設了課堂教學活動中有可能發生的情況，但在教學的過程中還是會出現各種意外，就如學生在回答教師問題的時候就很有可能暴露出自己在思維方面的漏洞，導致教師接下來的問題沒辦法提出來。這時小學數學教師就需要遵循靈活性的原則，根據當時課堂上的情況來及時改變自己所要提出的問題。這樣的話，教師就能夠利用問題取得更好的教學效果。例如：在進行《長方體和正方體的表面積》這一節內容的教學中，筆者首先會通過某一個特定的長方體和正方體來引導學生對其表面積的計算公式進行探索，當學生完成之后，筆者就會提出“所有長方體和正方體的表面積計算公式都是如此嗎？”這樣一個問題來讓學生展開思考，進而確定表面積計算公式的通用性。但此時就有一個學生提出了自己的疑問：“我們為什么要學習長方體和正方體的表面積計算公式呢？”如果筆者忽視了這一個問題，學生的學習積極性并不會很高，因而筆者就通過問題來引導學生去探索長方體和正方體表面積計算公式這一知識在具體生活中的應用。

“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”是古希臘的一位學者所說，由此給小學數學教師的教學帶來了新的方向。教師的職責是點燃學生學習數學的火把，進而讓學生能夠在學習數學知識的過程中有著豐富的收獲。此時教師就需要思考的是，能夠點燃學生火把的是什么？筆者也在本文中給出了自己的答案，那就是問題。因而小學數學教師必須要將問題有效地落實到自己的教學中去，他們此時就需要對設計問題的原則進行研究。

參考文獻：

[1]??? 劉釔伶.在小學數學課堂教學中應該如何設計問題[J].數學學習與研究，2017（22）：76.

[2]??? 程敏俊.小學數學探究問題設計研究[J].數學學習與研究，2017（22）：65.