基于多模態理論下計算機多媒體輔助外語教學的優勢研究

楊南

摘 要：多模態教育理論的出現得益于信息技術和多元教育思想提供的自由空間，以此理論為支撐的多模態教育模式通過利用易于學生接受的符號資源來調動學生的耳、眼等感官器官，主張多種教學手段聯用，從而衍生出多媒體輔助外語教學，打破了傳統固化課堂的師生、生生靜默，對促進學生英語聽說讀寫等核心能力的發展效果著，多媒體輔助外語教學是指通過各種媒體和技術的綜合利用， 對外語教與學的信息進行儲藏、加工、傳播，從而達到外語教學與學習的最優化，已成為英語教學的亮點之一。為了使學生在學習英語的過程中提高自己的能力，其獨特的教學特色和教學環境受到了廣大師生的歡迎。這也是教學改革的一個重點，在學生學習英語中起著重要的作用。本文結合真實的英語課堂對多模態理論下計算機多媒體輔助外語教學在提高學生學習興趣、語言敏感度、學習效率等方面的優點進行了闡述，并結合不同的教學內容提供具體的教學策略。

關鍵詞：多模態教學理論;多媒體輔助教學;英語教學;課堂應用

1.引言

隨著科學技術的發展通過計算機多媒體和英語教學的結合，英語課堂教學不再無聊而充滿樂趣。一方面，計算機多媒體輔助英語教學可以激發學生學習英語的熱情，優化英語課堂環境。另一方面，計算機多媒體輔助的英語教學可以提高學生的聽力和口語能力，發展學生的英語思維能力，并提高學生的交流熱情。學生可以在一個良好的環境中學習知識和技能，多媒體是計算機科學的一種形式，是指兩種或兩種以上的媒體的組合。事實是，多媒體是媒體的統一體，是媒體的合理協調，而不是多種媒體的簡單組合，以顯示信息并增強人們對信息的理解和記憶，多媒體具有很多特征，包括多樣性，整合性與互動性。

2.理論背景

2.1多模態教學理論

多模態理論的理論基礎是邁克爾·哈利迪（Michael Halliday）開發的系統功能語言學。在人際交流中，當一種模式無法指定說話者的意思時，就需要其他模式來增強和添加更多信息，以使說話者對含義的表達更加清晰和詳細，從而達到聽眾理解的目的這些模式之間或之間的關系稱為互補關系。

胡壯麟、董佳運用話語的多模態理論對中國人民大學在澳大利亞文化節上的一次PPT演示競賽的23個參賽作品進行分析，認為PPT演示已是一種“重要的信息傳遞工具”，“已成為一種新的語類”。他們的分析結果證明PPT里的圖像和音響等模態的運用能更好地表達主題意義：他們還提出，PPT既是工具，又是語篇，還是語類三個不同的概念。

顧曰國將以計算機多媒體材料為基礎的多模態學習與多媒體學習進行了對比，建構了一個“多媒體-多模態”的外語學習模型。[1]

Halloran主編的《多模態話語分析》研究了由兩種或兩種以上的符號構建的文本和話語（即多模態話語），如動態圖像和靜態圖像、電子媒體、三維物體等。

這些學者將多模態與多媒體進行融合并研究，證實了多模態理論下的多媒體輔助英語教學的優勢及其意義。

2.2多媒體教學理論

多媒體技術的應用于經濟，科學，技術，教育，健康，文化，媒體，娛樂，音樂等領域。多媒體技術已經成為信息社會中的主導技術之一，媒體技術和網絡通信技術的結合產生了視頻，電話等。這些技術的應用改變了人們的生活方式和習慣，并將繼續對人類的生活，學習和工作產生影響。

1990年代中期，多媒體作為一種新技術在中小學引起了人們的關注，因為通過使用多媒體技術，可以提高學生的學習興趣，并通過使用有用的輔助教學工具來進行教師教學。任務變得更加容易，并喚起了教師對教學的熱情，一種新的學科計算機多媒體教學即將到來，2002年，中國開始了英語教學改革的新紀元，是多媒體輔助英語教學改革的最重要部分，多媒體不僅在我們的生活中發揮了作用，而且還幫助老師教了學生。[2]

2.3學習理論

隨著多媒體技術的發展，多媒體輔助英語教學已成為必然趨勢。它使用計算機或其他多媒體方式來輔助英語課堂教學，并使用圖片和視頻來教授新知識，以便學生可以在有趣的環境中獲得新知識并學習出色的技能。多媒體輔助英語教學有其特定的定義和理論，包括：建構主義學習理論，認知心理學，人本主義心理學等。

建構主義學習理論：學習的環境應該是“一個學習者可以一起工作并互相支持的地方，因為他們可以在指導學習目標和解決問題的活動中使用各種工具和信息資源?！睂W習者可以在學習過程中互相合作，這可以有效地刺激學習過程，從而提高學生的學習質量。

認知心理學理論：認知心理學強調學習者的內部心理過程。學生學習英語是一個漫長的過程，因此老師需要成為學習活動的領導者。多媒體輔助英語教學可以為學生創造良好的學習條件和環境。它刺激學習為學生的動機提供合理的策略，從而提高英語學習能力。

人文心理學理論：人文心理學從心理學出發探索語言教學。它強調人的尊嚴和價值。

（1）人文主義心理學可以關注學習者的成長。

（2）人文心理學可以倡導學習的過程。

（3）人文心理學可以強調學習的重要性。

教師的任務不是決定學生應該學習什么，而是為學生發現并營造良好的氛圍。教師應將情感因素轉移給學生，促進學生積極學習。這些理論可以使教師很好地理解多媒體。簡而言之，多媒體輔助的英語教學可以幫助教師找到一些好的教學方法。而且，它可以使學習者在時間和內容上有足夠的選擇。

3.多媒體輔助英語教學的特點

多媒體輔助英語教學具有兩個重要的特點：他們可以使學生更好地學習英語并提高英語技能。他們可以通過使無聊的課堂變得更加有趣來更好地為學生服務，從而使學生可以更好地學習英語知識。[3]

3.1多媒體輔助教學更加直觀，生動

在傳統的英語課堂上，學生不能一直專注于學習內容，而且他們對學習英語的態度是如此糟糕。他們認為學習英語太無聊了，他們不會致力于學習。然而，多媒體可以為我們提供一種新的教學方法，以克服傳統教學的弊端。它可以使無聊和抽象的內容變得更加有趣和生動。它可以提供各種教學環境和真實的交際環境，學生可以使用外語進行交流，因此英語學習的過程變得越來越直觀。

多媒體輔助英語教學能夠提高學習英語的興趣，并為學生提供一些生動的場景。如果學生遇到一些難題，多媒體可以解決問題并使他們很好地理解英語發音或錯誤。

3.2多媒體輔助教學更具有凝聚力

在傳統教學，老師是班上的佼佼者，學生只能跟隨老師學習知識。這種情況影響學習興趣在教學過程中，教師會遇到一些困難和關鍵點。如果老師只是向學生講知識，學生就不會很好地理解知識。但是，使用多媒體教學英語的方法有所不同，教師可以根據實際情況來設置文字的難度，以加深學生的理解。它還可以對教學中的一些困難進行詳細的解釋，以促進對知識的理解。眾所周知，學生總是在特殊的環境中使用語言并達到交流的目的。不同的語言對單詞，語調，節奏和語音有不同的影響。[4]因此，有必要在特殊的語言環境中進行英語教學，以便學生可以在特殊的語言環境中彼此對話并掌握新的語言。

4.多媒體輔助英語教學的優勢

在英語課堂上，多媒體輔助英語教學有其自身的特殊優勢。首先，它可以將抽象內容變成具體內容，使學生可以輕松地理解更困難的知識。其次，它還可以在有限的時間內為學生提供大量信息。第三個優勢是激發學生對學習的興趣。最后一個是要突出學生在英語教學中的主要地位。這些優勢將為學生提供良好的學習環境，[5]因此我們可以得出結論，多媒體輔助英語教學已被廣泛應用于英語教學中。

4.1從零散到具體

教師會遇到一些困難的問題或摘要內容，當他們在上課時很難解釋。然后，使用多媒體可以使抽象內容變得更加具體，并使學生進入圖像環境。因此，多媒體在英語教學中的應用如此廣泛，可以使學生快速學習英語。[6]眾所周知，學生喜歡看一些有趣的事物和圖片，從而增強了他們對英語教學的熱情。多媒體輔助的英語教學可以提高他們的熱情，加深他們對詞匯或句子的理解。它可以幫助學生在學習中始終保持強烈的興趣。

在7年級英語教科書中，“whats he like？”教師應通過多媒體向學生展示一些星星的圖片。學生應該掌握一些有關身高的新詞匯，例如，矮，中，高。老師拍了潘長江，李勇和姚明的照片，教他們如何描述身高。學生可以通過這種方式掌握新單詞，也可以理解新單詞的含義。然后老師可以教其他單詞。

七年級第4單元課本中的另一個示例“I want to be an actor?！边@個單元由許多職業名詞組成，例如醫生，演員，記者和兩個重要句子：“what would you like to be？ “和”I want to be an actor?！倍嗝襟w可以提供一組動畫，并幫助學生練習對話，此外，它還可以提供一些有關職業的圖片。這樣，學生可以很好地掌握新的句子模式，并與其他同學進行對話。

在詞匯和句子教學過程中，多媒體輔助英語教學可以使學生快速掌握新單詞和句子的形式，并牢牢記住它們。

4.2在有限的時間內提供信息

在初中，閱讀和寫作教學是如此關鍵和困難，以至于大多數教師在教學上付出了巨大的努力。但是，效果根本不如他們預期的那樣令人滿意。我們都知道閱讀是獲取信息的重要途徑，這是培養溝通能力的前提條件。

閱讀課時，學生應該了解一段經文的很多要點，但是，上課的時間有限，因此，在大多數情況下，他們無法在給定的時間內完成閱讀，多媒體輔助英語教學可以在有限的時間內提供大量的信息，可以幫助學生理解段落的含義，更好地學習段落。

在八年級第二單元“earthquake”的教科書中，這一段是關于地震的。教師可以通過多媒體找到一些視頻或電影剪輯。在學習本文之前，老師可以為學生播放有關地震的視頻或電影片段。學生可以理解地震發生時的感覺。他們會很好地理解文章，并在學習之前從視頻或movie剪輯中獲取一些信息。

在初中英語寫作課中，多媒體改變了教師控制整個課堂的傳統情況。教師將要求學生寫作文。首先，老師將給學生一個主題。學生將從他們的大腦中尋找信息。但是，很難在45分鐘內獲得更多信息。因此，教師可以向學生展示一些圖片或視頻，學生可以在有限的時間內獲得信息或想法。此外，教師可以通過多媒體為學生提供有關主題的原則路線，以便學生在課堂上完成作文。學生完成寫作后，教師可以通過多媒體展示更多關于該主題的出色寫作，學生可以學習更多的寫作技巧。多媒體輔助英語教學可以提高學生的寫作技巧，為學生提供更多信息，并幫助他們獲得良好的寫作經驗。

總而言之，我們可以說多媒體輔助的英語教學可以提高課堂容量，加快步伐。老師會給學生一些機會，讓學生獲得更多的知識。

4.3激發學生的學習興趣

初中英語教學的目的是增強學生的語言學習能力，提高他們的學習興趣。為了達到這個目標，許多英語老師嘗試了幾乎所有方法，但是結果卻并不好。我認為，興趣是英語學習的力量，可以激發學生的學習興趣，在當前的教學過程中，如此迫切的興趣。多媒體可以激發學生的熱情，使學生對知識有強烈的渴望。此外，多媒體可以吸引學生的注意力并掌握他們學習更多英語的動機。

例如，在七年級第二單元的教科書中，學生將學習有關樂器的新單詞，例如二胡，吉他等。教師可以演奏二胡的聲音，讓學生猜出這個聲音。這可以激發學生關于“我想學習”的想法。學生想學習新單詞，他們會很容易記住它們。這樣，教師將教其他新單詞，并且學生將保持對知識的強烈渴望，從而使學生可以輕松記住這些單詞。

八年級第一單元課本中的另一個案例是“how often do you do sports？”，教師可以通過多媒體顯示一些有關運動和飲食的圖片。然后，學生將對此主題進行討論。后來，老師播放了一些有關運動的視頻，然后請學生閱讀文章。學生可以通過多媒體了解有關運動井的知識。接下來，老師在屏幕上給一個空白，并要求學生通過多媒體進行打印。

最后，學生將有足夠的興趣來學習文章，以提高他們的閱讀質量，簡而言之，多媒體可以提高學生在課堂上的熱情，并使課堂氣氛更加活躍。學生可以專注于段落并以有效的方式學習閱讀技巧。

4.4重視學生的主體地位

教育改革主張，學生應將被動學習轉變為主動學習，媒體輔助英語教學將突出學生的主要地位，并使學生意識到他們必須自己努力學習，可以改變教師和學生的地位。最后，學生成為全班的領導者和主人。

在8年級第七單元，該單元討論卡通人物-米奇。首先，老師將播放有關米奇的漫畫，并要求學生閱讀文章。一組中有四個學生。他們應該找到每個段落的主要思想。然后，學生將對此篇文章進行討論并找到一些難點。他們將在小組內解決這些問題，并選擇一名學生來解釋這段話，即使他們可以通過多媒體進行報告。這樣，學生可以自己學習文章，并很好地理解文章的含義。它是多媒體，突出了學生在課堂上的主要地位。

在小學和初中，多媒體輔助英語教學改變了教師控制整個班級的傳統情況。實際上，學生必須成為班長，表達自己的想法并寫下他們的想法。多媒體輔助的英語教學可以使學生成為學習過程中的大師。

5.結論

人類的活動促進社會的發展，而社會和技術的發展也極大地促進教育的發展。在這種信息社會中，我們應積極適應，充分利用信息技術的發展來培養學生的創造和實踐能力。這是提高教學質量的方法。實踐證明，多媒體輔助英語教學以學生為中心的教學風格。更好地發展學生的獨立學習能力。通過使用多媒體課件或磁盤進行教學可以縮短教學時間，打造多模態的教學環境[8]，并提供更多機會激發學生的學習活動。總而言之，第二世紀是充滿機遇和挑戰的世紀。也是一個可以改進和發展英語教學的世紀，多媒體應用為英語教學帶來了新的活動。同時，這是一門新課程，可供教師探索和創造許多有益的經驗，以滿足英語教學革命中多種方法的需要，提高英語教學質量。

與傳統的教學模式相比，多模式理論下的多媒體輔助教學上課使學生上課時具有新穎，舒適，富有挑戰性的感覺。這樣的教學模式在促進學生學習英語的內在動機，提高學生使用英語的實用性以及增強學生的自主英語學習能力方面比傳統模式更好。作為一名英語老師，我們有責任讓學生參與討論，使學習者有使用英語進行交流和增強學生的自信心和自尊的安全感。我們應該為學生提供更多的學習方式，并給他們更多的空間來發展他們的英語技能，例如聽力，口語，閱讀和寫作能力[9]。

多媒體輔助英語教學的發展需要整個社會的努力，包括課程指導，學校管理者和父母的想法。政府應擴大使用多媒體的范圍，這可以為一些學校的發展教育提供支持。只有這樣，我們才能為學生創造一個輕松的環境，使學生更容易獲得知識。

[參考文獻]

[1]顧曰國.多媒體以及多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

[2]BETTY K.Teaching and researching computer-assisted language learning[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]安啟和.多媒體計算機輔助中學英語教學效果研究[D].南昌：江西師范大學，2006.

[4]林志慧.多媒體輔助高中英語教學現狀的調查研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[5]張莉.多模態話語分析理論在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2012（1）.

[6]賀麗金.應用多媒體輔助英語教學的反思和對策[J].新課程（下），2012（10）：116-117.

[7]Collis，B， computer-assisted learning： Current Scenarios [J]， htp/www. mcb. co. uk，1996.

[8]梁倩倩.農村初中多媒體輔助英語教學應用情況的實證研究[D].重慶：重慶大學，2011.

[9]李紅葉.多模態輸入對多媒體輔助教學的影響[D ].上海：復旦大學，2013.

（作者單位：陜西理工大學，陜西 漢中 723001）