基于合作學習活動觀視角下的高中英語寫作教學初探

孫晨曦 陳雪

摘 ?要：基于英語學習活動觀的教學既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。合作學習也是強調課堂要以學生為中心，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在合作的基礎上感受到學習的樂趣，運用集體的智慧促進個體的發展。這兩種教學模式的結合會給傳統的寫作課堂教學模式些許啟發。

關鍵詞：英語學習活動觀 ?合作學習 ?英語寫作 ?核心素養

中圖分類號：G633 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0014-03

Abstract： Teaching based on the view of English learning activities is not only the process of integrating language knowledge and language skills， but also the process of enhancing cultural awareness， improving thinking quality and improving learning ability. Cooperative learning also emphasizes that the classroom should be student-centered， give full play to students' enthusiasm， initiative and creativity， let students feel the fun of learning on the basis of cooperation， and use collective wisdom to promote individual development. The combination of these two teaching modes will give some inspiration to the traditional writing classroom teaching mode.

Key Words： Activity view of english learning; Cooperative learning; English writing; Core literary

高中英語寫作一直是英語教學中的短板，傳統的寫作教學一直都是遵循教師規定題目，學生獨立寫作，教師批改反饋這個過程，耗時長而且效果不佳，這種方法使寫作教學一度陷入困境。2017年新課標中提到的英語學習活動觀會在很大程度上激發學生寫作興趣，如果在操作中加入了合作學習會使寫作教學事半功倍。

1 ?相關理論

1.1 英語學習活動觀

英語學習活動觀，具體而言，指向學生學科核心素養發展的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。因此我們可以認為英語學習活動觀是把英語作為一種學習目的和學習途徑，并因此形成的一系列的教育教學活動，進而促進學生語言能力和相關認知能力的發展，以及樹立正確的價值觀。把英語寫作教學和英語學習活動觀結合起來，就要求在寫作課堂上基于一定的主題語境，根據寫作目標限定寫作類型，之后通過學習活動完成寫作任務。那么在寫作教學中，依然可以采用各種各樣的英語學習活動來使寫作課堂多姿多彩。

1.2 合作學習

自從20世紀70年代，國內外許多國家的教育學者都對合作學習模式進行了探究。比較權威的學者有美國霍普金斯大學的斯萊文教授，他提出把小組學習和評定作為合作學習的重要形式。我國著名學者，山東省教育科學研究所所長王坦（2004）認為，“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵依據的教學策略體系?！蓖蹊b和李澤林則通過一系列的活動，讓教師在教授學生或者在自己的課堂上實施合作學習的活動之前，對教師關于合作學習的理念進行一定的培訓和引導，以便于在以后的課堂上更便于操作。那么把合作學習應用到寫作教學中也會取得不錯的教學效果。

2 ?高中英語寫作存在問題

通過觀察筆者所在地區的英語課堂，發現一些普遍存在的問題。

（1）學生對待寫作積極性不高，對待寫作課堂呈現抗拒的態度，基本上不會自覺、主動地去寫作文或文章，只是被動地接受教師布置的任務。除此之外，在真正開始寫作文時腦袋中沒有清晰的布局與構思，出現審題不清、要點不全等問題，很多學生甚至只依靠與一些固定的作文模板，這樣寫作方式不利于學生思維能力的培養。在真正的英語寫作過程中，學生還會出現單詞量匱乏，基礎單詞拼寫錯誤，基本語法錯誤較多、中式英語較多、書寫潦草等問題。

（2）在寫作課堂上，大部分教學模式是教師呈現題目，講授句型，教授寫作要點和總結寫作模板，然后學生進行獨自寫作，之后教師獨自批改，班額比較大的時候很少進行面批面改，甚至二次寫作，這樣的方法會造成學生寫作中錯誤得不到真正改正，學生的積極性和參與度也較低，造成學生的寫作水平和真正的英語實力相距較遠，成為英語學習的短板。

（3）在寫作評價方面，新課標提出的要采取多元化評價和形成性評價相結合方式，而目前大多數現實英語寫作是依靠教師進行的單一的評價方式，沒有發揮好學生之間進行的同伴評價的方式，不利于培養學生合作學習的能力。

3 ?理論指導下的英語寫作教學啟發

鑒于在高中英語寫作中出現的問題，有必要把英語學習活動觀和合作教學結合起來，以英語學習活動觀為指導，合作學習為具體操作方法，讓英語寫作課堂真正的活起來。下面是一些英語寫作課堂上的環節展示。

3.1 設立小組

小組的人數設置要合理，人數控制在3～6人，人數太少不利于集體智慧的發揮，人數太多不利于組織和管理。小組與小組時間的英語水平要盡可能均衡，這樣便于開展班級內部小組間競賽有利于調動學生的學習積極性以及培養學生的競爭意識和合作意識。小組成員之間的英語水平要具有互補性，既要有英語水平較高的，也要有英語水平一般的，這樣便于確立每個人不同的分工，發揮每個人最大的優勢。

3.2 任務分配

頭腦風暴之后就到了布置小組任務的環節。布置的任務不應該單單是完成一篇文章的寫作，而且應該包括根據評分標準來安排寫作和對自己小組的作文進行自評。除此之外，在布置任務時應該模糊化特別具體的內容的提示，激發學生的積極性和創造性去完成不同風格的寫作，不限制學生的寫作思路。

3.3 教師輔導

在小組進行自己任務的時候教師應給另指導和幫助。首先，調和小組內的矛盾，監督小組內是否人人有事干，事事有人干，或者給小組內任務的分配給予一定的建議;其次，對學生的問題給予解答和引導，一些小組如果遇到一些超出能力范圍的知識，教師要及時給予解答，并且督促小組進度的完成;最后，但是教師切記不可以插手太多，以免影響學生真實水平的發揮和創造力的培養。

3.4 小組展示

在小組活動進行完之后，教師應給每組機會去進行小組作文的展示，在展示的過程中教師和其他學生一起對所展示的作文進行評價：一是根據高考作文評分標準給予打分，并且說出評分依據，這樣可以讓學生對到評分標準有一個清晰的認識，便于在自己進行英語寫作的時候心中有數。二是找出文章中錯誤，包括單詞拼寫錯誤、語法錯誤、單詞使用錯誤、句型使用錯誤等。還要找出小組中作品的優點，包括優美的句型和詞匯、新穎的觀點以及恰當的布局和分配等，讓學生從這些習作當中有所得。

3.5 總結歸納

在進行完以上所有環節之后，教師帶領全班同學對所有習作當中的共性問題進行總結歸納，對習作中的個性問題進行典型歸納。除此之外，要給小組一些時間讓小組對自己組內作品存在的問題進行修改。最后是讓學生根據小組作文和其他小組作文以及老師的范文進行自己獨立的寫作，然后小組內最后進行互改，教師再進行評價和反饋。

4 ?結語

英語寫作教學從來就沒有固定的模式，在實際的教學中，教師要依據具體的學情進行調整。把合作學習理論和英語學習活動觀結合起來，更有利于教師組織課堂教學，發揮學生的積極性和創造性，完成英語寫作任務。總而言之，教師可以設計不同種類的英語寫作活動，讓學生在小組這種既競爭又合作的氛圍中，依靠集體和個人的智慧，充分發揮創造力，取得英語寫作的長足進步。

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