情境教學法在小學語文閱讀教學中運用的策略

摘要：培養學生閱讀興趣是小學語文閱讀教學的重要目標。情境教學法在閱讀課堂中的運用可以引起學生的閱讀興趣，幫助學生在情境中理解閱讀內容背后的內涵。培養學生閱讀能力、分析能力、寫作能力、綜合語文能力，使語文閱讀學習成為學生的愛好而非任務，引導學生積極主動地學習語文。

關鍵詞：情境教學;小學生;語文閱讀

傳統語文閱讀課堂中教師常采用直接講述式的方法進行教學，這種教學方法不僅使學生很難理解閱讀內容背后的意義，從閱讀中樹立正確三觀，也使學生將閱讀與枯燥無味掛鉤，逐漸失去對閱讀的興趣。在小學語文閱讀課堂運用情境教學法可以很好地幫助學生提起對語文閱讀的興趣，因此小學語文教師應該重視情境教學法在語文課堂中的應用，并且研究其運用策略，在情境教學中培養學生的綜合學習能力。

一、情境教學法運用在小學語文閱讀教學中的重要性

小學階段的學生具有注意力不集中、愛玩鬧、想象力豐富的特點，同時小學階段的語文學習內容對未來階段的語文學習起到夯實基礎的作用。就像蓋高樓一樣，若是地基不穩，知識高樓就會岌岌可危，加大學生學習語文的難度，因此打好小學語文學習基礎十分重要。語文閱讀是小學生學習語文的重要部分，無論是生字詞匯還是內容方法都是以語文閱讀為載體的。因此小學語文教師要利用有趣的教學方法幫助小學生學好閱讀，學會閱讀至關重要。

情境教學法是指在教學課堂中，教師從教學目標出發，有目的地引入豐富有趣、生動形象的教學情境，幫助學生了解教材內容，引發學生對學習內容的思考的一種新型教學方法。情境教學法對于引起學生對語文閱讀的興趣，營造生動的課堂氛圍，培養學生語文思維，提高學生語文素養都起著積極的作用。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中運用的策略

（一）結合生活實際，引起學生共鳴

小學階段學習教材選錄是配合每個年齡段的要求的，但是其中許多知識較為抽象，以小學生的心智成熟程度和教師刻板講解，很難讓小學生準確掌握文中的內涵。情境教學法可以通過結合生活實際，創設生活情境，幫助學生理解文章背后的內涵。眾所周知，藝術源于生活，小學語文教材中的許多閱讀內容也是源于實際生活的，小學語文教師在講解閱讀時，應思考將閱讀內容與學生的生活實際相結合，引起學生對閱讀內容的共鳴。這不僅能夠幫助小學生在課堂上集中注意力聽講、加深學生印象、保證課堂效率，也可以幫助學生理解閱讀內容背后蘊含的人生哲理、處事方法，幫助小學生在閱讀中全面提高自己的文學素養，建立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

例如，小學語文教師在講授課文《丁香結》這篇文章時，教師可以在課前準備真正的丁香花，在上課時詢問學生是否在學校、小區、公園等地見過丁香花。若學生回答見過，教師可以選取幾名同學進行提問，“學生在何時何地見過丁香花，以及丁香花的顏色、氣味是什么樣的？”讓學生回憶曾經的經歷，結合學生的生活情境，學生對于本節內容會產生濃厚的學習興趣，此時教師將收集的丁香花展示給學生看，印證學生的回憶是否正確，不僅可以使見過丁香花的學生加深對丁香花的印象，也可以引起未見過丁香花的學生的學習興趣。將閱讀中的素材變為現實存在的事物，學生在教師創建的生活情境中會更加理解作者的寫作意圖，更加愿意與教師進行課堂互動，課堂氛圍也會更加熱烈。

（二）利用多媒體，引起學生閱讀興趣

近年來，國家對教育越來越重視，也逐漸加大對教育的財政支持。因此校園內的教學設備也從過去的黑板、粉筆、教鞭的傳統教具三件套變為計算機、大屏幕、投影儀的新教具三件套。現代化多媒體教具為教師采用生動有趣新型教學法提供了技術保障。小學語文閱讀教學內容中包含大量的自然景觀和著名景點，這類文章通篇講述的大都是作者的所見、所聞、所想，表達的是對自然的熱愛和贊美之情。僅靠小學語文教師口頭講述與教材配圖，很難讓學生真正了解文章所描繪的美景，很難引起學生對閱讀內容的興趣。由于未見過文中所描述的美景，學生也不會真正明白這些美景美在哪里，小學生對此類閱讀文章的興趣就會大打折扣，導致課堂效果不佳。

俗話說“百聞不如一見”，小學語文教師在講解此類閱讀文章時可以結合多媒體設備，上網尋找文章所介紹的美景的視頻、音頻或者大量的多角度照片，在課堂上播放給學生看，創設美景情境，引起學生對接下來的閱讀內容的興趣。如教師在講《三峽之秋》這篇文章時，教師就可以將課前收集到的美景視頻播放給學生，再由學生進行課文閱讀并從中提取三峽秋天的美麗，利用美景情境可以提高課堂教學的效率。

（三）結合閱讀情境，激發學生想象 小學生接觸系統教學時間較短，還未形成固定的思維定式，此時的小學生想象力是極為豐富的。而情境教學法正是以激發學生想象力作為教學切入點的，閱讀學習的重點也要求學生能夠發揮想象力，小學語文教師通過創設閱讀情境，引導學生對課文內容合理想象，并引導學生暢所欲言。學生在課堂情境中發揮想象力，大腦就會變得興奮起來，思維也會在想象中愈加活躍。使小學生在情境教學中提高自己的創造力。

（四）活用教學方法，創設閱讀情境

教學方法是教師創設閱讀情境的重要內容，活用教學方法可以幫助教師創設十分豐富、有趣的閱讀情境，讓小學生對閱讀內容產生學習興趣，愛上語文閱讀。小學語文教師可以采用角色扮演的教學方法帶領學生進行閱讀教學。例如，教師在講《巨人的花園》這篇閱讀文章時，教師可以讓學生選取自己感興趣的角色，與其他學生一起以演繹的形式將課文呈現出來，此時的小學生會在潛意識里自行琢磨角色的心理活動，使閱讀學習從被動變主動。在這樣的閱讀情境中了解文章內涵，培養學生自主學習能力，加深學生對知識的印象。

三、結語

本文從情境教學法對語文閱讀的重要性以及在語文閱讀課堂中的運用策略進行分析，希望能夠幫助教師更好地進行課堂教學，為學生營造一個有趣的課堂 氛圍，使學生快樂地學習語文閱讀。

參考文獻：

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作者簡介：張真（1982.7-），女，漢族，甘肅通渭人，本科，一級教師，研究方向：小學語文。

（責編 楊菲）