小學英語激發學生單詞學習興趣的有效策略

張佳

摘 要：單詞一直都是最為基本的英語知識，關系著小學生英語認知結構的形成與更新，也是培養小學生英語能力的重要內容。因此，如果可以激發出小學生的單詞學習興趣，使其在英語課上自主整合、遷移英語詞匯，也就可以切實優化英語學科的教學質量，更易于學生取得學習進步。因此，小學英語教師要全面激發小學生的單詞學習興趣，為小學生取得學習進步做準備。本文將從設計趣味單詞游戲、整合豐富生活資源、完善單詞實踐活動三個角度來分析小學英語教師應該如何激發出小學生對單詞知識的學習興趣。

關鍵詞：小學英語;單詞知識;激趣教學;策略分析

傳統的小學英語教師雖然比較重視單詞教學，但是慣常的做法是引導學生學習單詞的發音、拼讀規律，并不會在特定語境下引導學生應用單詞知識，所以小學生的認知思維比較單一、零散，難以及時遷移所學內容。而且，英語單詞數量眾多，小學生本身就需要花費大量時間去背誦單詞，而這本身就是一項繁重的學習任務，必須要以興趣為基礎，才能保證小學生能夠在學習單詞知識時有更好的表現。因此，小學英語教師要及時豐富單詞教學活動，創新教學策略，保證小學生在單詞知識學習活動中實現有效學習，切實優化單詞教學效率。

一、設計趣味單詞游戲

對于小學生來說，趣味游戲一直都是十分重要的放松方式，有不少小學生都無法抗拒游戲的吸引力，選擇壓縮學習機會。由于新課改強調以學生為主，小學英語教師要客觀分析小學生的認知特點，所以小學英語教師要根據具體的單詞知識來設計趣味游戲，讓小學生在玩樂中學習英語單詞，從而切實優化小學生的英語學習行為，優化小學生的單詞記憶效果。

就如在“What can you do”單元教學中，筆者就設計了一個動作表演游戲，即小學生要通過動作表演演示自己在家中經常發生的動作行為，由此提示其他同學，猜測表演內容。在此過程中，小學生會無意識地展現本單元詞匯知識的意思，如看電視、閱讀、打掃等等，還會發散思維，跳出教材內容的限制，全面展開生活聯想。如此，便可切實優化小學生的英語學習感受，促使小學生產生濃厚的英語學習興趣。在游戲活動中，筆者并不會過多關注語法知識，只要小學生可以準確說出各個動作所對應的單詞即可，然后在英語對話活動中來幫助小學生掌握這些單詞的實際用法，切實提高了課堂教學效率，讓小學生取得了學習進步。

二、整合豐富生活資源

在小學生的現實成長過程中，生活一直都是智慧的來源，尤其是在英語單詞教學過程中，小學生也需要在現實生活中應用所學知識，同時還要根據生活需求來整合單詞知識。如果可以通過豐富的生活資源來滿足小學生的單詞學習需求，使其實現自我發展，也可有效激發出小學生的單詞學習興趣，使其自主結合生活經歷來解釋英語信息。因此，小學英語教師要及時整合豐富的生活資源，拓展單詞數量，不斷豐富小學生的知識結構。

就如在“Have a pen pal”一課教學中，筆者就組織本班小學生認真闡述了自己的興趣愛好，希望小學生能夠在英語課上積累有效的英語交際經驗。這就需要小學生自發利用生活資源去完成交際任務，且絕大多數小學生都會真誠分享自己的興趣愛好。對此，筆者會及時整理生活資源，切實豐富本單元的單詞知識結構。再者，筆者也鼓勵本班學生在現實生活中自主整合英語單詞知識，鼓勵學生自發查閱英語詞典，或者是借助一些單詞學習工具來學習單詞知識，及時與其他同學共享單詞資源，全面豐富自己的知識結構。

三、完善單詞實踐活動

傳統的小學英語單詞教學以零散、單一的單詞信息為主，小學生很少參與英語實踐，難以靈活判斷各個單詞的確切含義、詞性，直接降低了小學生的學習效能感。針對這一問題，小學英語教師要及時組織單詞實踐活動，讓小學生在真實的交際與對話環境中內化單詞內涵，從而切實改善單詞知識的教學質量，讓小學生在識記單詞信息的同時也能形成良好的英語交際能力。

就如在“Lets take a trip”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生想象自己在畢業之后可能參與的旅行活動，據此來設計一份旅行計劃，與同伴分享自己所選定的旅行地點、旅行時間，對未來的生活展開聯想，希望小學生可以在語言實踐中內化單詞知識。另外，筆者也會在課堂教學活動中與本班學生展開英語對話，使其圍繞單元話題進行英語表達。眾所周知，英語交際是由句型、單詞所組成的，所以小學生必然可以在此過程中進一步內化單詞知識。另外，由于小學生能夠在英語實踐中切實意識到學好英語的重要性，所以也會由此產生單詞學習興趣。

總而言之，在小學英語教學領域關注單詞信息，及時激發小學生的學習興趣，可以有效幫助小學生打牢知識基礎，使其逐步內化單詞，切實發揮小學生的自主能動性。因此，小學英語教師要及時優化單詞教學策略，關注學生的情感訴求與心理傾向，切實保護小學生的單詞學習興趣，逐步優化本學科的知識教學質量。

參考文獻

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