小學一年級語文識字教學的有效策略分析

于杰

摘 要：識字是學生學習的地基。只有地基打得牢，學生今后的學習效率才能事半功倍。因此，小學語文教師在對一年級小學生進行教學時，要從識字教學開始，采取有效的教學策略來激發小學生識字的興趣，提高學生的識字效率，并不斷擴展學生的識字量，從而促使學生的識字能力得以大大提高。

關鍵詞：小學語文;一年級;識字教學

一年級的教師會有這樣的感觸：如果學生的識字量較大，那么，不論是學習語文，還是做數學題，他都能夠遙遙領先同班同學。由此可見，學生的識字量是學習一切學科的基礎。因此，小學語文教師在對一年級小學生進行教學時，一定要把識字教學放在首要位置和重要位置，積極探索符合一年級小學生年齡、心理特征和興趣愛好的教學策略，從而促使小學生的識字能力獲得顯著提高，為今后的深入學習打下堅實的文字基礎。

一、激發學生識字興趣

識字是一件很枯燥的事情，要想提高小學生的識字量，必須讓學生反復記憶，重復認知。對此，許多小學語文教師在教一年級小學生進行識字時，不講究方式方法，一味地讓學生重復學習，反復記憶，這樣枯燥的學習過程將小學生對識字的興趣消磨殆盡。這種死記硬背式的學習，質量也不高。針對此種情況，小學語文教師要從一年級小學生的興趣愛好入手，研究激發和提高小學生識字興趣的有效策略。一年級的小學生喜歡新鮮事物，對游戲、猜謎語等活動十分熱衷。鑒于此，小學語文教師就可以靈活采用以上教學方法來增添識字教學的趣味性，引導學生進行快樂識字，從而促使學生的識字效率事半功倍。

例如，中國漢字博大精深，許多漢字字形相似，結果相同。學生在認字的過程中經常會出錯。比如把“設”認成“沒”，把“入”認成“人”，把“已”認成“己”等等。這時，我再教學生認識相似漢字的時候，就采用“孿生聚會”和“找朋友”等游戲來引導學生進行識字訓練。我將兩個字形相似的漢字放在一起，讓學生辨認它們的讀音，并將它們與其他字卡進行配對，讓學生通過“找朋友”來進行組詞練習，久而久之，學生就能夠準確地辨認這些相似漢字。

二、教給學生識字方法

雖然中國漢字的數量十分龐大，但是卻有著其獨特的造字方法，只要讓學生熟練掌握這些造字方法，學生在識字的過程中就能夠舉一反三，促使學生的識字效率大大提高。因此，小學語文教師在對一年級小學生進行識字教學時，就要注重漢字造字方法的講解，運用通俗易懂的語言來讓學生明白造字的方法和規律，從而促使學生在遇到陌生字的時候，能夠根據自身的經驗來猜測字音，進而順利完成文本閱讀。

例如，在進行“情”、“請”、“清”、“蜻”、“晴”等字的教學時，我就給學生分析了這些字的造字方法。我首先讓學生觀察以上幾個漢字的共同部分，并想一想這些漢字的讀音和“青”字有沒有聯系。這時，學生就會恍然大悟：“原來這些字都與“青”的讀音相同。”他們還會想：“那是不是所有帶著“青”的字都跟“青”的讀音相同呢？”這時，學生猜字的能力就明顯提高了。此外，我還讓學生觀察每個字的左邊偏旁，讓學生思考這些漢字的偏旁與它的含義都什么關聯。這時，學生發現“豎心旁”與心情有關，“言字旁”與說話有關，帶“蟲子旁”的字大多表示一種動物，而“日子旁”就與太陽、溫度、天氣等有關系。這時，我順理成章地總結出了“形聲”這一造字方法。這樣，學生掌握了這類漢字的造字規律，再遇到字形相似或結構相似的漢字時就能夠猜出其讀音，從而提高了學生的識字能力。

三、結合生活拓展識字量

生活是小學生學習一切學科的來源，也是教師教學的有利素材，因此，小學語文教師在進行識字教學時，不能只將識字教學局限在課堂上，畢竟課堂上所接觸到的漢字是有限的，而應該將學生的識字學習擴展到生活的點點滴滴中，讓學生從生活的廣闊天地中汲取所需要的豐富營養，利用超市清單、學?；蛐^的宣傳條幅、商場指示標簽等來讓學生學習漢字，讓生活成為教育學生識字的第二課堂，從而促使小學生的識字量大大拓展。

例如，進入學校之后，首先印入學生眼簾的是各種提示性話語和宣傳性標語，這些是學生每天都能接觸到的，因此，學生會不知不覺地去想要學習這些漢字，從各種渠道去獲知這些漢字的讀音，從而牢記于心。學生常常出入的小區、超市、商場也是學生學習識字的有利場所，家長要有意識地告訴學生各種常吃食品的名字，一些學習用具的名稱等等，如此一來，學生的識字量就在潛移默化中得到了增長。

總而言之，提高小學識字教學的有效性，最大限度地擴展學生的識字量對學生今后的學習而言，無疑是如虎添翼，它能讓學生快速地掌握各種知識。因此，小學語文教師在對一年級小學生進行教學時，一定要從識字教起，結合拼音、閱讀等教學一起，讓學生的識字量迅速增長，從而促使學生的識字效率得以事半功倍，為學生今后的深入學習奠定堅實的語言基礎。

參考文獻：

[1]梁尚蘭.新課標下的小學一年級語文識字教學策略[J].兒童大世界月刊，2017（6）.

[2]吳家珍.淺談小學語文一年級識字教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（18）.