多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

韋會敏

摘 要：隨著新課改的實行，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，多媒體技術(shù)已經(jīng)是常見的輔助教學(xué)工具，多媒體為教學(xué)課堂提供了多樣化的教學(xué)環(huán)境。在高中生物教材中有很多抽象的知識點(diǎn)，這個時候多媒體就可以利用自身的優(yōu)勢將抽象的內(nèi)容具體化，多媒體的利用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而在一定程度上提高生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)方法：思考探究;設(shè)置情境;合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是以粉筆、黑板作為主要的教學(xué)工具，這也是直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的原因之一。在生物教學(xué)的活動中，學(xué)生占據(jù)著課堂的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的學(xué)生，所以為了使生物課堂的教學(xué)效率可以得到提高，讓生物課堂更加豐富有趣，教師可以將教材內(nèi)容與多媒體進(jìn)行結(jié)合，選擇一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，接下來筆者將從從思考探究、設(shè)置情境、合作學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、思考探究教學(xué)法

在生物課堂教學(xué)中，教師如果一味地傳授知識給學(xué)生并直接說出問題的答案，這會是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的積極性，也會產(chǎn)生相反的效果，所以為了改變上述的這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新對生物這門學(xué)科感興趣，就要讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生可以全身心地融入到教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在這個過程中主動探索問題的答案。

例如，以學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課為例，這一課主要是幫助學(xué)生掌握并證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個實驗過程和原理，以及從實驗中得到結(jié)論。在學(xué)習(xí)這一課時，我將事先準(zhǔn)備好與本課相關(guān)的多媒體課件，隨后我會問學(xué)生一個問題：“自古以來都會有一個說法‘種瓜得瓜，種豆得豆，也有‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞等俗語，大家可以根據(jù)這些俗語猜想到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，DNA究竟是什么？DNA的分子結(jié)構(gòu)是否具有穩(wěn)定性？下面大家看一下大屏幕來了解一下吧！”利用多媒體的形式進(jìn)行放映，可以讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學(xué)生也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，這樣做不僅可以提升學(xué)生的自主探究能力和思考討論能力，最主要的是學(xué)生通過思考問題，對生物知識的理解更為透徹和深刻，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

二、設(shè)置情境教學(xué)法

其實越來越多的教師喜歡運(yùn)用設(shè)置情境教學(xué)法，因為這種教學(xué)法最貼近學(xué)生的生活，也能讓學(xué)生在不知不覺的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的相關(guān)知識。如果在教學(xué)過程中，教師一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生喪失學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和自主性，所以為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以將多媒體技術(shù)與設(shè)置情境相結(jié)合，這樣會使學(xué)生更容易理解生物這門學(xué)科，從而更好地學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。

例如，以學(xué)習(xí)《人類遺傳病》這一課為例，這一課的主要目的是讓學(xué)生了解人類常見的遺傳病類型，了解人類遺傳病產(chǎn)生的原因、監(jiān)測和預(yù)防方法。為了讓學(xué)生可以記憶深刻本課內(nèi)容，我將采取設(shè)置情境教學(xué)法，借助多媒體完成本課的教學(xué)。在正式上課時，我會這樣為學(xué)生們講解：“每個人都想擁有一個健康的、高質(zhì)量的生活，但是在這個世界上有一部分的人卻因為身體上的疾病而不能擁有正常的、健康的生活，其中有些較為嚴(yán)重的疾病就是遺傳所導(dǎo)致的，現(xiàn)在大家是實習(xí)的醫(yī)生，今天醫(yī)院就來了一位遺傳病患者，我們先通過大屏幕來分析一下他的病情。”我會利用多媒體的方式將我說的問題用圖片、視頻的形式進(jìn)行具體化，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)遺傳病時，會根據(jù)我放映的圖片、視頻產(chǎn)生畫面感，隨后給學(xué)生5分鐘的時間分析。通過這種設(shè)置情境的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生們積極的參與到課堂教學(xué)里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

在現(xiàn)階段的高中課程中，教師要如何刺激學(xué)生主動思考是教學(xué)重點(diǎn)之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣借助粉筆、黑板作為主要的教學(xué)工具，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的途徑也只是通過教師口述，這就導(dǎo)致了課堂的教學(xué)效率大大降低。教師想要提高課堂的教學(xué)效率，可以采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)明白自身的不足，在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生可以積極的參與到生物教學(xué)中，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

例如，以學(xué)習(xí)《種群和群落》這一課為例，這一課主要是在學(xué)生已擁有的常識基礎(chǔ)上，對這些生物進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，由于地球上的生物種類繁多，學(xué)生無法做到深刻的認(rèn)識每一種生物所以本章主要是讓學(xué)生學(xué)會在生物的形式上進(jìn)行分類定義生物的種群。為了可以讓學(xué)生可以更加直觀的了解到什么是種群和群落，我會利用課下的時間搜集相關(guān)的資料，在正式上課時我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“大家看一下大屏幕，這是一些動物的圖片，大家知不知道這些動物的生活習(xí)性呢？現(xiàn)在小組之間進(jìn)行合作，一起完成討論。”隨后給學(xué)生們10分鐘合作討論的時間，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的出現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

多媒體技術(shù)可以使教材內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時應(yīng)該看準(zhǔn)時機(jī)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體。多媒體技術(shù)雖然有很大的優(yōu)勢，但這項技術(shù)并不能成為課堂的主人，教師要牢牢切記，學(xué)生才是課堂的主人，所以，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果嚴(yán)格地把控，從而達(dá)到優(yōu)化生物課堂的效果。

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