新形勢下小學數學課堂教學的創新與實踐

萬艷萍

摘 要：隨著課程改革的不斷發展，教學思想和育人理念也在發生著變化。同時，實踐證明，傳統教學方法已不能適應現代教育發展的需求。小學數學作為學生基礎教育的重要學科之一，對學生的智力發育和素質發展起到十分重要的作用，但在實際的教學活動中，學生仍然存在“不想學”“學不會”等現象，導致學生的知識積累受到制約。因此，本文作者結合自身多年教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學數學;數學教學;有效性研究

數學知識大多具有邏輯性和抽象性等特點，數學知識的有效掌握，不僅對學生的理性思維、計算能力等方面起到幫助作用，還能提升學生解決實際問題的能力。然而，在部分地區的小學數學教學當中，教師大多受應試教育的影響，對學生的學習引導缺乏足夠的關注，導致學生在學習活動中出現“兩級分化”的現象，加之學困生的理解偏差，進一步降低對數學知識的學習熱情。因此，本文從課堂引導、問題環節、個體差異三個方面對此進行探究。

一、加強課堂引導，激發學生的自主意識

目前，在部分地區的教學活動中，仍然存在學生被動聽講、慣性思維的現象，大多依賴于教師的知識“灌輸”，缺乏主動思考的意識和獨立學習的習慣，導致學生的數學水平始終得不到有效提升。因此，在數學課堂活動中，教師應加強課堂引導，激發學生的自主意識，保持學生學習活動的主觀色彩，使學生的學習能力和數學思維得到提升。此外，以引導的方式展開教學活動，有助于激發學生對數學知識的探索興趣，滿足學生的求知心理。

例如：在“四則運算”的教學中，為了培養學生自主思考的意識，我在加法和減法的運算講授時，讓學生對公式案例進行探究和理解，引導學生對其加減法的概念理解方向。在28+18=46的例題中，我以46-28=18，46-18=28為牽引，讓學生展開想象，進而將67-55=22進行演化和推導，激發學生對數學公式的探究意識。學生看到例題分解和步驟后，結合加法與減法的運算概念，紛紛拿起紙筆進行驗算，找到答案后積極的舉手回答：“老師，可以寫成22+55=67，67-22=55。”通過例題引導、自主探究的方式，不僅能使學生主動的參與到課堂學習當中，還對學生的自主意識培養起到促進效果。

二、創設問題環節，提升學生的理解能力

問題的設置可以有效反映學生的學習狀況和課堂質量，并對學生的學習基礎起到鞏固提升的效果。此外，教師也可以根據學生的作答情況，及時調整教學安排，保證學生學習活動的連續性和有效性。因此，在數學課堂活動中，教師應結合學生學習基礎，靈活設計教學問題，引發學生的思考方向，在檢驗學生質量的同時，將問題進行延伸，從而提升學生的理解能力，促進學生數學思維的發展。

例如：在“小數的加法和減法”的教學中，考慮到學生已初步掌握本節小數的加減法運算，為了檢驗學生的學習效果，提升學生的理解能力，我根據學生的學情變化，設置以下問題：

1、計算

2.98+0.56= 3.13+2.4= 4.56-2.12= 8.56-2.78=

2、比大小

3.78+6.43（ ）2.89+7.45

5.21-0.44（ ）4.21+1.21

4.78+3.12（ ）9.21-2.23

3、應用題

3.1小明去圖書館購買書籍，甲類圖書5.33元/本，乙類圖書4.78元/本，丙類圖書8.22元/本，這三類圖書的合計價格是多少元？

3.2小張陪媽媽去超市購物，清單上顯示陶瓷碗9.88元，橡皮擦1.5元，礦泉水2.14元，媽媽身上只帶了20元，是否足夠支付此次費用？

通過對問題的靈活設置，不僅有效檢驗學生的學習質量，還使學生的計算能力得到增強，進而提升學生對小數加減法運算的理解能力。

三、關注個體差異，保證學生的潛在發展

在數學知識的學習活動中，因家庭因素、教育環境等方面的影響，學生內在的理解能力存在偏差，造成個體認知不足的現象，進而影響學生對數學知識的積累效果。同時，此類現象如不及時進行糾正和引導，將會是學生的出現厭學、抵觸等心理情緒。因此，在數學課堂活動中，教師應充分重視個體差異現象，及時調整教學策略，保證學生的潛在發展。此外，教師還可以組織學生進行小組合作、共同學習等集體活動，促進學生整體水平的發展。

例如：在“運算定律”的教學中，考慮到學生個體的認知差異，我對此及時進行策略調整，組織學生以小組為單位展開合作學習，使學生在互相學習、相互探究的過程中，提升自身的學習能力，打牢學習基礎。此外，在小組學習的過程中，我還設置一些合作問題供學生練習：

1、簡便計算

591+482+118= 986+1999= 267-45+74=

2、解答題

2.1在植樹節前，吳老師去綠植園采購一批樹苗，梧桐樹苗12元/棵，楊樹苗10元/棵，松樹苗13元/棵，吳老師共計采購100棵梧桐樹苗、20棵楊樹苗、30棵松樹苗，請問需要多少元？

2.2學校組織學生去看電影，四年級1班去了113人，2班去了272人，3班去了87人，請問這三個班一共去了多少人？

通過合作學習、共同探究的形式，既滿足學生個體的學習需求，又能保證學生整體的發展水平，從而達到有效教學的教育目的。

綜上所述，有效的數學教學，不僅使學生的基礎能力得到提升，還使學生自主學習的意識得到增強，促進學生內在素養的發展。此外，教學策略的及時調整，在滿足學生個體學習需求的同時，保證學生整體的發展需要。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的基礎出發，不斷優化教學形式，創新教學內容，使學生的學習活動得到主觀體現，從而為學生的健康發展提供教育支持。

參考文獻：

[1]鄒霞.基于生本理念的小學數學有效課堂[J].數學大世界（上旬），2018（11）.

[2]張彩霞.淺談小學數學有效性教學的策略[J].新校園（中旬），2018（6）.