淺談小學數學高效課堂構建方法

唐昌亮

摘 要：隨著經濟的發展，教育也在不斷變革，教師在教學中應該注重提高課堂的有效性，改變以往的教學模式，更新教學觀念，轉變教學身份，為學生安排豐富多彩的教學內容，滿足學生的學習需求，推動數學課程的變革。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建方法

在新課程變革的背景下，教師要采用靈活多樣的教學方法推動新課程的變革，提升學生的數學核心素養，打造高效課堂，為學生更高層次的學習打好基礎。在小學數學課堂中，學生的核心素養體現在具象性思維、學習能力和建模水平方面，教師只有明確學生的素養，才能采用有效的方法提升學生的學習能力，提高課堂的有效性。因此，教師在教學中應該以往教學模式的限制，營造良好的學習環境，吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂中，并感受到知識的趣味性。

一、數學教學的困境

（一）教師專業素養低

在新課程改革中，教師應該秉承“以人為本”的發展理念。但是在實際的教學中，經濟條件差的地區的教師專業素養非常低，還有經濟條件好的地區部分教師沒有注重提升學生的學習效率，導致學生的核心素養非常低。當前，部分地區的教師采用灌輸式教學模式，沒有尊重學生學習的能動性。雖然有些教師緊跟時代潮流，但是由于專業素養非常低，不能打造高效課堂。

（二）課堂建構效果差

在新課程變革的背景下，教師的主要教學目標是打造高效課堂。但是在實際教學中，學校的軟硬件設施非常差，教師在課堂中很少讓學生自主思考，更別提讓學生動手實踐了，教學方法比較單一，所以課堂容易出現死氣沉沉的情況，學生在學習中沒有飽滿的學習熱情，也不會主動將自己的觀點與教師分享，學習效果非常差。

二、小學數學高效課堂構建方法

（一）轉變教學角色

在以往的數學課堂中，教師是講授知識的權威者，沒有與學生充分交流互動，師生關系是不融洽的，學生相當于一臺機器被動接受知識，教師在課堂中是主體，學生是次要的，在這種教學角色下，學生久而久之就會對學習數學產生厭煩的心態，核心素養也得不到提升，學習效果非常差。在新課程變革的背景下，教師應該突破以往教學模式的限制，創新教學方法，與學生互換角色，讓學生成為課堂的主體，激發學生的想象力，啟迪學生的智慧，打造高效課堂。

（二）整合教學資源

學生在數學學習中不僅僅是為了學習數學定義和性質，還應該對知識有深刻的理解，并能夠將學到的知識應用到數學問題中，這需要教師在以后的教學中深入挖掘教材內容，拓展課本以外的信息，讓學生掌握數學技能，提升數學核心素養。教師在整合教學資源時應該從學生的學習水平出發，幫助學生分析、歸納、總結知識，并從教學資料中學習重難點知識，為學生提出具有教育意義的問題，讓學生了解數學學科的規律和特征，提升學生的感知能力，提高學生的學習效率，活躍課堂氣氛，打造高效課堂。

（三）立足教學實踐

學生的學習水平與數學核心素養有著直接聯系，也是推動數學課程變革的體現。教師在數學教學中應該立足教學實踐，為學生推薦適合他們的學習方法，幫助學生構建完整的知識體系，并引導學生提升學以致用能力，將學生的生活與數學問題相結合，讓學生根據已有的生活經驗解決數學問題，提升學習能力。比如，在《圓柱》的知識講授中，教師可以利用多媒體將一些學生生活中可能會遇到的物件展現在課堂中，讓學生描述這些物件的特點。燈籠、蠟燭、崗亭等都是圓柱體，學生通過觀察這些物件可以得出這些得論：“圓柱是由3個面組成的，他們分別是底面、側面。如果將長方形的硬紙繞一圈能夠繞成一個圓柱。長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高。”針對上面的結論，教師可以提出生活中的問題，讓學生鞏固知識：“圓柱底面半徑是5cm，高是20cm，展開成長方形，長方形的長與寬分別是多少厘米？”學生通過思考進行回答可以提升學以致用的能力。

（四）創設教學情境

教師要想打造高效課堂就應該創設生動形象的教學情境，從學生的生活創設情境，可以為學生提出充滿趣味性的問題，激發學生的求知欲，讓學生將理論知識與生活實踐相結合。教師應該抓取良好的教學時機將學生感興趣的事物融入到課堂中，讓學生在學習的過程中感受到知識的樂趣，并積極參與到數學課堂中。教師創設情境應該注重以下三點：其一，以學生的生活為出發點。教師將學生感興趣的事物融入到數學課堂中，可以讓學生有飽滿的學習熱情;其二，注重實踐。教師對教材中出現的數學知識進行延伸，將邏輯性比較強的知識轉化為實踐性的例子，讓學生從已有的生活經驗中提出質疑;其三，教師應該運用靈活多樣的教學方法創設情境。教師在平常的教學中應該關注學生的身心發展，不斷拓展適合學生學習的信息，提高數學課堂效率。

結語：

總之，在新課程變革的背景下，教師應該不斷提升專業素養，打造高效課堂。教師可以采用轉變教學身份，整合教學資源、立足教學實踐等方法從學生的學習需求出發進行教學，采用多元化教學方法，激發學生的好奇心和求知欲，取得良好的教學效果。

參考文獻：

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