小學語文閱讀課堂之高效構建

駱樞蕓

摘 要：隨著改革深入實施，各科教師轉變了過去以自我為主導的“灌輸式”教學策略，轉而從學生的視角出發，專注學生的學科核心素養養成和其各方面綜合素質的發展。教師在語文閱讀課堂中要能夠充分尊重學生的個性，運用多種手段調動和激發學生的閱讀熱情和興趣，在構建高效語文課堂的過程中促使學生獲取語文知識，領悟語文內涵。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效教學策略

閱讀教學是語文學科教學中的重中之重，囿于傳統教育理念，很多教師對于閱讀教學的重視體現在對學生語言知識的傳授層面，這顯然是片面的理解。核心素養背景下，教師在打造語文高效課堂的過程中，要能夠堅持以生為本的正確理念，通過行之有效的教學策略促使學生感知文本大意，把握文本內涵思想，掌握文本表達奧義，提升閱讀能力的同時促使其語言運用能力得到質的提升。

一、研讀文本以制定有效教學目標

教材為語文學習活動提供了學習主題、基本線索及知識結構，是實現課程目標的重要資源。教師針對具體文本從學生的學情出發制定有效的教學目標以引領課堂，這是課堂教學成功的關鍵。因此，在高年級語文閱讀課堂教學前，教師要能夠精心備課，根據學生的語文接受能力和既有語文基礎，制定切實可行的三維目標。

比如，教師在教學《白鷺》一課時，就可以從學生的基本學情出發，結合班級學生的特點制定并梳理出了以下教學目標及教學重難點：首先，知識與能力層面，學生要能夠準確掌握本課生字詞;熟讀課文，在有感情誦讀的過程中能邊讀邊想象畫面;其次，過程與方法層面，可以從多媒體設備輔助，情境創設及合作探究等教學方法入手，引導學生主動參與到語文閱讀過程中;最后，情感態度與價值觀層面，可以引導學生明白團結協作的重要性，了解作者對白鷺的情感。而在教學重難點層面，不僅要引導學生聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思;還要讓學生初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。在確定整體課程目標后，教師在課堂中實施教學時才能更具針對性展開教學，對后續閱讀課堂的有效性奠定了堅實的基礎。

二、把控課堂以實施有效教學策略

課堂是語文教師實施教學促使學生能力得以提升的主陣地，教師在教學中要能夠將自己的引導和學生的主體互相融合，營造和諧、輕松的語文氛圍促使學生樂于投入語文課堂中。在實際教學過程中，語文教師要把控課堂節奏，施展教育智慧，采用多種教學手段吸引學生注意力，讓學生主動投入到語文課堂中。

比如，在教學《將相和》一課時，教師可以在導入環節運用多媒體圖畫輔助講故事的手段給學生講述和氏璧的來歷引出將相和這篇課文，在講故事時教師可以利用多媒體配以生動、形象的圖片，在圖文并茂和聲情講述中吸引學生注意力，讓學生產生學習本課的興趣。又如，在學習《少年中國說》一課時，教師可以在學生完成預習的情況下在課堂中提出問題導學：如，什么是“少年中國”？作者心目中的少年中國是怎樣的？作者采用什么方法來表現？在引導學生整體思考的同時教師可以針對不同自然段提出新的問題啟發學生，在深刻研讀文本的過程中掌握文本表達結構及語言特色，實現閱讀教學的有效性。

三、以生為本以探析語言運用細節

教學的目的是為了應用，教師在引導學生學習語文的過程中，要能夠重視學生的語言內化，除了在課堂中傳授學生必備的閱讀技巧外，教師還可以基于生本思想，將班級的學生分為不同的學習小組，給學生呈現不同學習任務引導學生自主探析文本內涵，感知文本結構及語言特色，在積極的思維轉換中獲得思想啟迪，加深經典語段的理解和體驗，在感悟與思考過程中學習應用。

比如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以在閱讀課堂中開展合作探究學習，領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法，通過分小組討論，讓學生學會運用靜態描寫與動態描寫相結合的方法，而后，教師可以給學生布置即時練習，比如根據作者描寫榕樹特點，仿寫校園里的某個景物，在仿寫過程中讓學生學以致用，感受寫作表達技巧。又如，在學習完《故宮博物院》一課后，教師可以讓學生在了解說明順序及寫作思路的前提下，給學生布置相關的寫作任務，通過將閱讀與寫作結合起來，引導學生按照空間順序、由內到外介紹自己的家或自己去過的印象深刻的景點，以此讓學生掌握說明方法，在以讀促寫的過程中實現學生語言運用能力的有效提升。

綜上所述，語文閱讀活動的有效開展能促使學生獲得語言能力的發展進步，教師在小學語文閱讀課堂的組織過程中要能夠堅守教育本心，基于學生可持續的能力發展以學生為主體探尋行之有效的語文閱讀教學策略方法，通過研讀文本以制定有效教學目標;把控課堂以實施有效教學策略;以生為本以探析語言運用細節提升學生的閱讀素養，提高語文課堂閱讀效率。

參考文獻：

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