小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略探究

劉明艷

摘 要：隨著現(xiàn)如今教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，小學(xué)英語詞匯教學(xué)愈發(fā)受到相關(guān)教育工作者的關(guān)注和重視，成為小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)有意識的提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的英語技能，全方位的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對增強學(xué)生對英語的運用能力具有關(guān)鍵性作用，對此，文章圍繞小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);有效教學(xué)

由于小學(xué)生的思維能力發(fā)展，還有線多數(shù)學(xué)生對詞匯的記憶是機械性，這樣最后的結(jié)果可能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去對英語課堂的學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)對與這樣的詞匯學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生一定的重視，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段詞匯教學(xué)中產(chǎn)生的關(guān)鍵性問題，借助合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提升詞匯教學(xué)的有效性，增加學(xué)生英語詞匯的掌握量，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生固定且長久的興趣，進而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)之路，奠定扎實五的基礎(chǔ)。

一、重視技術(shù)輔助，引導(dǎo)學(xué)生記憶

每當(dāng)學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)一組新的英語詞匯時都需要教師幫助他們進行正確的拼讀、理解與記憶的引導(dǎo)，為學(xué)生之后能夠?qū)υ~匯形成深刻記憶奠定良好基礎(chǔ)，而在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀詞匯之后，學(xué)生多數(shù)自行背誦和默寫，這樣的詞匯教學(xué)方式只會產(chǎn)生短時間內(nèi)的教學(xué)效果，并不利于學(xué)生對詞匯的長久記憶，所以，小學(xué)英語教師需要在引導(dǎo)學(xué)生詞匯記憶的環(huán)節(jié)中借助信息技術(shù)，通過多媒體與詞匯教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生對新詞匯產(chǎn)生一定的聯(lián)想進而引發(fā)興趣及，以獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在“Hello！一課的詞匯教學(xué)中，為了讓學(xué)生對文具的詞匯具有深刻的初印象，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)“ruler、pencil”等詞匯的對應(yīng)圖片，將詞匯與圖像相聯(lián)合進行綜合教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中能夠一邊認讀一邊在腦海中出現(xiàn)對對應(yīng)具體的事物，利用多媒體幫助學(xué)生將詞匯與形象的漢語意義形成緊密的聯(lián)系，反復(fù)展示圖片讓學(xué)生闡釋說出對應(yīng)的詞匯，使圖文結(jié)合有效刺激學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)熱情，在開始就在學(xué)生的腦海中形成詞匯的深刻印象。

二、組織多元活動，創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)本身具有一定的畏難心理，因為英語作為第二語言，中國的學(xué)生缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這使得他們的自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力較弱，如果小學(xué)英語教師一味地按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式將詞匯課堂營造出一種單調(diào)、嚴肅的氛圍，學(xué)生很難對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此，教師需要借助多元的課堂活動以改善教學(xué)效果，提升教學(xué)效率，結(jié)合小學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特征，利用活動刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，豐富詞匯教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生以快樂的心態(tài)學(xué)習(xí)詞匯。

例如，在“Look at me！”一課的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握有關(guān)身體器官的詞匯，為了激發(fā)學(xué)生的對本課的學(xué)習(xí)熱情，教師可以用英文兒歌“my body”作為本課的導(dǎo)入，讓學(xué)生通過對相關(guān)詞匯兒歌的學(xué)習(xí)初步感知詞匯，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀詞匯讀音，讓學(xué)生邊讀邊對應(yīng)身體的部位，為了讓學(xué)生更加深入的掌握運用詞匯，教師可以在屏幕上展示相關(guān)的情境主題圖，鼓勵學(xué)生搶答，借助“Look at the photo，what is it？”的句型讓學(xué)生以一人問一人回答的形式進行對話互動，學(xué)生也可以結(jié)合自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行拓展對話，總之，教師可以運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段為學(xué)生營造一個多元化的詞匯學(xué)習(xí)課堂以加深學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用。

三、加強復(fù)習(xí)鞏固，游戲引領(lǐng)課堂

有關(guān)記憶的科學(xué)常識，告訴我們，對于知識的鞏固復(fù)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中教師要有意識地復(fù)習(xí)鞏固詞匯，將其作為不能忽略的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生面前不斷再現(xiàn)詞匯知識點以喚醒學(xué)生的記憶，而小學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的詞匯可能會有一定的厭煩心理，對此，教師可以將游戲融入到復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的詞匯記憶狀況進行專門的考察與鞏固，借助游戲?qū)嵤┰⒔逃跇返脑~匯教學(xué)方式，幫助學(xué)生牢牢記憶詞匯。

例如，在對“We love animals”一課有關(guān)描述動物的英文詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，動物的主題本身就是小學(xué)生感興趣的，為了提升詞匯教學(xué)效果，教師可以將以動物為主題的圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，說“同學(xué)們，去過動物園嗎，相信大部分學(xué)生都去過并對動物有一定的了解，接下來，老師請你們作為動物園導(dǎo)游帶領(lǐng)其他學(xué)生游覽動物園”，進而帶領(lǐng)學(xué)生參與角色扮演游戲，鼓勵學(xué)生作為動物園“導(dǎo)游”用英文向其他學(xué)生介紹圖片中存在的動物，通過趣味的游戲形式帶領(lǐng)學(xué)生進一步鞏固了英語詞匯，進一步加深詞匯在學(xué)生心中的記憶。

綜上所述，學(xué)生對詞匯的有效掌握對其學(xué)習(xí)知識具有關(guān)鍵性的促進作用，因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師需要認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，摒棄不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的落后因素，從學(xué)生的視角出發(fā)創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，幫助并引導(dǎo)學(xué)生更快、更牢的記憶詞匯，進而使詞匯教學(xué)的質(zhì)量獲得實質(zhì)性提升。

參考文獻：

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