關于小學語文閱讀教學方法新思考

凌黎 馮晨嵐

摘 要：閱讀是小學語文教學中不可或缺的一部分，提高學生的閱讀能力，有助于促進學生語文素養的發展，并使其養成良好的閱讀習慣。而閱讀方法是否得到在閱讀能力提升的過程中起著關鍵性作用。因此，在新課改背景下，如何進一步優化小學語文閱讀教學方法成為當前語文教學中亟待解決的問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀方法;創造性

閱讀承擔學習語言的任務，在閱讀的過程中，不僅要求學生理解課文中的語言文字所表達的意義，而且還要了解有關語言的知識和表現形式以及文本的情感價值。提高學生的閱讀能力，培養學生的語感一直都是語文教學中重中之重。從傳統的閱讀教學特點來看，講究 “博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”簡而言之，指的是熟讀成誦、學思結合和博覽群書三個方面。從現代教育的觀看傳統教育觀，傳統閱讀教學雖有其顯著的優點，但也有著明顯的不足，比如，“學思結合”雖然能夠取得大疑大進的效果，但也容易陷入知識分散的誤區。因此，在強調對話理論的現代閱讀觀下，學生的閱讀過程是否具有完整性，是否具有主體性和創意性成為鑒別閱讀教學效果的根本因素。小學語文教學更是如此。一方面，教師要培養學生濃厚的閱讀興趣和習慣，提高學生的閱讀能力;另一方面，也要尊重學生在閱讀過程中的個性化體驗，創新教學方法，確保學生在學習過程中的主體地位，從而真正落實素質教育。

一、體驗式閱讀

體驗式閱讀是基于“閱讀是學生個性化行為”原則而產生的一種閱讀方法，旨在通過體驗，實現學生與文本的平等對話，進而深入理解文本的內涵和意義。因此，在小學語文教學過程中，教師要創設合理的體驗式情境，引導學生多角度的進行體驗式朗讀，傾聽學生在閱讀過程中的獨特理解和感受，并引導學生充分想象，豐富情感體驗。

例如：在教學“四季之美”這一課內容時，為了提高學生的閱讀能力，我會以體驗式教學法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，詢問學生“你們眼中的四季有哪些特點嗎？”以此來激發學生的學習興趣，之后，我會讓學生自主朗讀課文，用一句話概括課文的主要內容，總結每段段意，以此來鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。進而，我會創設合理的多媒體情境，為學生展示四季之美，讓學生在欣賞的過程中結合課文內容，想象文本中所營造的畫面，并在課堂上用自己的語言描繪出畫面。通過這樣的方法，不僅能夠落實學生的主體地位，而且有助于提高學生的閱讀能力。

二、創造性閱讀

創造性閱讀是指在教師的引導下，學生將已掌握的知識與方法進行重新的排列組合，以獲得全新的認知。這樣一來，有利于從根本上提升學生的認知能力和學習能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要挖掘教材內容，進行創造性的運用，啟發質疑，嘗試讓學生“犯錯”，以讓學生進行創造性的思考，從而培養學生的閱讀理解能力和創新意識。

例如：在教學“將相和”這一課內容時，為了提高學生的閱讀能力，我會以創新性閱讀法來輔助教學。首先，我會仔細研讀教材，領會教材意圖，精心設計教案，以“將”和“相”的官職大小進行導入，激發學生探究欲望，營造良好的課堂氛圍。之后，我再讓學生自讀課文，總結故事內容，并在課堂上進行復述，以加深學生的理解。進而，我會讓學生以“情景劇”的方式將課文內容進行生動的再現，并在學生合作的過程中與學生進行充分的互動，比如，共同研究人物語言和性格特點，安排人物出場順序，討論是否加一些創編的情節等。從而使學生的課堂體驗達到最佳。又如，在講到“窮人”這一課內容時，我會以問題誘導學犯錯，比如，富人面對地震災區捐了好幾萬與一個殘疾乞丐拖著殘疾的身軀來捐了一百元，或是只有幾塊錢，你覺得哪個更可貴？以此來讓學生對文本內涵有創造性的思考。通過這樣的方法，能夠拓展學生思維空間，提高閱讀質量。

三、拓展性閱讀

拓展性是閱讀是以教材為中，向周邊進行輻射，學習與教材內容相關的課外讀物，以使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。通過拓展性閱讀，有助于豐富學生視野，提升其文學素養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要開展課外閱讀課，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，從而在閱讀中豐富自身的閱讀能力。

例如：在教學“我的伯父魯迅先生”這一課內容時，為了提高學生的閱讀能力，我除了為學生講述基本的教材內容外，還會組織學生開展課外閱讀課，確定本期的閱讀主體人物為“魯迅”，并提供的課外閱讀書目為《故鄉》，讓學生通過閱讀，交流自己的心得體會，并在課堂上進行細讀賞析，最后，我會進行總結歸納，以提高學生鑒賞能力。

綜上所述，在小學語文教學中創新閱讀教學方法，對進一步提高學生的閱讀能力和語文素養有著一定的積極意義。但需要注意的一點是，閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，同時，閱讀方法是為閱讀能力服務的，從以往的教學實踐來看，教學新很容易出現模糊概念、易浮躁的問題。這就要求教師要不斷提升自身的綜合素質和教學能力，尊重語文本體，回歸語文特色，從而讓學生能夠享受閱讀所帶來的身心愉悅感和歸屬感。

參考文獻

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