討論式教學與小學語文課堂的有效融合

賴小瓊

摘 要：語文這種語言性學科的學習，就是要在日常生活中多說多練，在不停的交流中加深學生對字詞句的使用熟練度。逐漸改正句子中的錯詞和錯誤句式。學生在之前的幼兒園階段，上課的氛圍都是相對寬松的。教師通過提問的方式，增加和學生之間的互動，以提高學生的聽課效率。而且這樣還能積極的調動學生的自主性，讓課堂氛圍變得更加的活躍輕松。課堂的授課過程不能只是單一性的是老師在說，學生的聽課效率，注意力這些都非常重要。隨時關注學生的學習情況，把學生帶入課堂學習中，才能讓學生更好的學習。

關鍵詞：討論式教學;小學語文;活躍氣氛;深化理解;鍛煉表達能力

討論式教學就給學生發揮的空間更大，也可以更好的拉進師生間的距離。討論，就是一群人各自都圍繞同一個話題，發表自己的觀點。對課文中的內容有不同的看法和問題很正常，讓學生表達出來，這樣才能更好的對教學進行補充和完善。而且學生有哪些不懂的問題，也能夠及時的在課堂中說出，并得到及時的糾正和解答。本筆者就結合自身多年的教學經驗，對討論式教學與小學語文課堂的融合進行了一番研究，希望能給廣大教師與學生帶來一定的幫助。

一、活躍語文課堂氣氛

讓語文課堂的氣氛活躍起來，就要充分的調動學生的學習積極性。比起讓學生坐在底下聽課然后記筆記的形式，讓學生和教師一起討論一起互相糾正的方式更能讓學生積極活躍。文字性的學習內容，本來在傳達給每個人的時候，都會有很多不同的差異，所以教師在對課文的理解和分析上并不是完全的權威。學生踴躍的參與討論，也能更好的調動整個班級的學習氛圍，讓一些平時上課相較為散漫的同學也能夠被吸引過來。這對教師的授課和對于課堂的管理也有一定的幫助。

例如，在教授“小蝌蚪找媽媽”這一課時，教師可以先讓學生回憶一下，每個人和自己媽媽之間有什么相似之處。先提出一個個課文內容相關的問題，活躍一下課堂氣氛，讓學生有學習的積極性。然后讓學生對他們平時在生活中看到的小動物的媽媽和孩子有那些區別和那些相同的地方進行討論。這些問題的討論是需要學生在日常生活留意并善于觀察，這樣不僅幫助了學生加深學習理解，也豐富了學生的知識面。

二、深化文章記憶理解

學生年齡較小，記憶力還沒有到達發展完全的程度，所以在授課的過程中，教師要找到一些適合他們學習的方式去輔助他們進行記憶和鞏固。在課堂中你一言，我一語，把課文中的內容結合自己的生活實際，在進行分享。讓文中的內容和生活結合起來，促進豐富了課堂內容，也能夠更好的促進學生的理解。而且每個人在記憶理解方面都有自己不同的方式，在課堂討論的過程中，學生之間可以相互交流學習方式，并在其中聽取別人的方式，改進自己不足的地方。找到最適合學生自己的才能讓他們能更好的去理解和學習。

例如，在教授“曹沖稱象”這一課時，教師可以先帶著學生對課文進行一個大致的梳理，對故事內容有一定的了解。然后再根據曹沖的稱象的過程為主題，讓學生對課文中的步驟進行一個重述和概括。這樣鍛煉了學生的表達能力和概括能力，也有助于學生再之后的概括中心思想等方面的學習。而且在隨機抽取的學生回答完成以后，可以讓其他學生進行補充和修改。讓大家都一起參與發表出自己的看法，對課文主線曹沖稱象的概括達到最好的效果。

三、鍛煉學生表達能力

小學初期階段，學生的表達能力還不是特別的成熟。讓學生在課堂中進行發言和交流，促進能夠很好的鍛煉學生的膽量，也可以對學生的語言組織表達能力有一定的培養。而且每個學生的性格都有一定的差別，有的學生活潑好動，有的學生就比較安靜。所以在討論教學中，讓每個學生都有發言的機會，對平時很少說話的學生也可以進行鼓勵，給他們機會鍛煉語言能力。可能在最開始的表達中，句式和用詞還不是特別的好，但是讓學生多說多練，就能夠讓他們在表達方面有更大的進步。

例如，在教授“中國美食”這一課時，教師可以讓學生說一下自己家鄉的美食。每個人都有自己喜歡吃的食物，讓學生從味道名字，進行交流，這可以很好的鍛煉他們的語言組織能力。以及學生的語言學習是不斷加深的，學生不僅是要表達出大概的意思，還可以增加一些優美的詞語對句子進行修飾和補充。美食可能是媽媽做出來的，也有可能是在餐館吃飯的。如果有知道做法的學生，還可以鼓勵他們對做法進行分享。這樣的討論是為了給之后的學習進行一個鋪墊，但是也給了學生在他人面前表達的機會，促進學生語言能力的發展。

總而言之，學生在學習過程中，需要通過各種方式進行輔導幫助。而語言性學科，通過平時閱讀的積累和在課堂上的討論教學環節都可以科學有效的促進學生的學習。而且學生在討論中可以將自己的生活經驗和課文內容進行融入，能夠更好的讓他們去理解和感受。學生在這段時間所學習的內容也包括了病句的修改和用詞用句。討論式教學的開展可以培養學生良好的語感，在學習句子構成上也有一定的運用。這種討論式教學所讓學生在小學時期養成的語言學習習慣，在以后的類似學習中也會有很大的幫助。

參考文獻：

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