小學語文課堂教學的藝術

陳燕梅

摘 要：小學語文教育在整個小學階段中具體重要的基礎性作用，其不僅關系著學生目前的語文學習能力，更關乎學生未來的文字基礎和理解才能，對于學生綜合素質的形成具有積極地影響作用。而小學語文課堂的教學卻并非無章法可言，甚至還可以說其充滿藝術的智慧，藝術化的教學不僅能豐富學生的語文知識，還能開拓學生的思維方式，助益學生的全面成長。本文從筆者的實際語文教學經驗出發，探索當前小學語文課堂的藝術化教學手段，以期探討語文課堂教學的新篇章。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;教學藝術

小學語文教師在教學實踐中首當其沖的問題就是如何實現學生語文素質的培養，這不僅是當下語文教學的關鍵，更關切著學生未來的成長。教師在展開語文教學的時候要轉變教育思想，創新教育理念，突破傳統教育方式的桎梏，架構新時代背景下的教育策略。課堂教學的藝術和教學的藝術不太一樣，教學的藝術是綜合性的教學技能，而課堂教學的藝術則是在固定場地下的行為表現，具有一定的實踐性。

一、深入淺出，生動形象

知常明變者贏，守正創新者勝。小學語文課堂需要教師轉變身份，更新教育理念，承擔起教育給予的使命，不忘奉獻者的初心，讓小學語文課堂教學轉變舊有教學方式的死氣沉沉，迎來新的變化和創新。遺憾的是，雖然新課改的概念已經提出甚久，但是奮斗在一線的眾多教育者們并沒有改變舊有的教學方式，課堂上仍是堅持教師本位，課上滔滔不絕，重視內容“量”的傳播，忽視學生“質”的掌握。即便是講述了很多的知識，但是學生實際掌握的、學牢的并沒有多少。

怎么才能讓學生聽得懂、學得會呢？教師在上課的時候需要深入淺出，生動活潑，將復雜的知識用簡單的語言精準描繪，這就要求教師在上課之前需學深悟透課本中的知識，經過教師凝練表達之后的課本內容才能讓學生更容理解。小學階段的學生因為生理發展的局限，所以對課本中很多內容并不能透徹理解，比如部編版三年級上冊中《望洞庭》一詩，“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”描寫出秋夜月色下的洞庭湖一片沉靜、微波不興的靜謐與美好，但是對學生來說什么是“鏡未磨”？對三年級的學生來說，他們無法將自己的想象力飄向遙遠的洞庭湖，夜晚的湖面是什么樣子？學生在腦中沒有一個形象的畫面，所以對詩人的描寫無法透徹領悟。這時就需要教師運用自身的智慧，將詩人詩句中所描述的美好景色表達出來，“沒有打磨的鏡子模模糊糊，人在照鏡子的時候也是看不清自己的，秋天夜晚的洞庭湖也是如此，湖面朦朧，人影綽約，安靜祥和……”經過教師的描述，學生就可以理解洞庭湖的水天一色、靜謐無塵的美景了。

二、基于生活，高于生活

生活是最好的教師，都說藝術來源于生活更高于生活，語文課堂教學也是如此。教師從生活中著手可以同學生拉近距離，因為生活的母體為語文課堂提供了源源不斷的營養，教師在講課的時候從生活處出發，既可以為學生提供生動的想象依托媒介，還能強化學生的學習興趣，調動起學生的上課積極性。小學語文課本中的內容其實并不復雜，它同小學三年級的學生智力發展水平是相適應的，對學生來說，生活中伴隨其成長的人和物才是對他影響最深刻的，也是最容易體察的，教師在教學的過程中只有和生活中的事物相承接才能將課本中的抽象知識轉化為有形的理解，同時，教師也只有高站位思想要求才能促使自己的課堂不流俗于生活，在高于生活的基礎上為學生提供更好的語文教學引導。

部編版三年級上冊中《秋天的雨》一課，雨是生活中很常見的事物，但是秋天的“雨”和春夏的“雨”到底有什么不一樣的？教師就需要引導學生們從生活的經驗中出發，引導學生回憶夏天的雨是來勢洶洶常伴有電閃雷鳴;而春雨貴如牛，萬物因雨開始生長;秋天的雨是收獲的雨，雨后的泥土有著植物的芬芳，田野上、土地里的植物開始收獲……這篇課文的意義在于讓學生感悟秋天的美麗，因此教師就要從生活中出發，不僅讓學生回憶秋天的“雨”是什么樣子，更要讓學生回想春夏的雨，在引導學生回答問題時提升學生的語言表述能力和思維意識。

三、至真至誠，用情育人

綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。教育也是如此，沒有感情的課堂是生硬的，感情的投入才可以讓課堂生動起來，才能帶動學生們一同走進教學中去。語文學科的教學離不開教師情感的投入，課文講解地繪聲繪色、氣氛調動地積極熱烈等都需要教師用心用情地打磨課文，仔細研究，才能做到在上課時的舉重若輕、水到渠成。因此，用心用情是一名教育者最基本的職業素質，也是實現課堂教學新突破的基準原則，時間不會騙人，只有在教師至真至誠的治學準則下，語文課堂才會因教師的用情用心變得非凡。

綜上所述，小學語文課堂教學藝術的形成需要教師長期的積累和沉淀，更需要教師不斷地反思和探索，語文教學藝術不等于課堂教學藝術，課堂教學藝術以更強的實踐性要求教師要綜合培育自己的反應能力和控場能力，更需要在這些能力的基礎上常變常新，不斷推動教學理念的革新，深入淺出、扎根生活、用心用情，共同為學生綜合發展的美好明天奠定基礎。

參考文獻：

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