打造趣味課堂，提高教學質量

陳偉

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，小學低年級的數學教學質量逐漸成為人們所關注的熱點內容。在小學數學教學中，很多教師依舊喜歡沿用傳統的教學方式，在課堂中占據主導地位，左右學生的學習思想。這種教學方式和教育理念已然不再適用于當前的教育趨勢。小學數學教學質量的提升必然需要與學生的學習興趣成正比，在當前社會發展狀態下，學生們的思維能力很大程度的影響了學生的核心競爭力，因此打造小學數學趣味課堂，不僅是提高二年級數學教學質量的關鍵，更是培養學生綜合實力的重要步驟。

關鍵詞：小學數學;二年級數學;趣味課堂;教學質量

在小學二年級數學教學中，很多教師依舊沿用傳統老舊的教學觀念，學生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的顯現，在開展課堂教學活動時，教師的填鴨式教學方式更是讓很多學生對于數學知識望而生畏。很多學生在刻板乏味的學習氛圍中，對數學知識甚至產生了厭學、消極的心理狀態和負面情緒。沒有充足的學習熱情，小學生在數學課堂上的表現自然而然不盡人意。想要激發學生們的學習熱情，讓數學教學內容成為學生們自主學習，主動思考的知識內容，必然需要教師轉變教學態度，改變教學方法，豐富教學內容，開展有趣的教學活動，提升學生的參與率，從而有效提高小學數學教學質量。

一、小學數學課堂教學存在的問題

當前小學數學教學中，不少教師深受傳統教學觀念的影響，沒有完全認知到新課標所要求的對小學生數學邏輯培養的重要性，更為重視學生的學習成績，對理論知識的記憶情況。在應試教育的大環境下，很多教師在教學中更加喜歡讓學生們進行死記硬背，遇到固定的題型要求必須記住一種固定的解題方式和階梯思路。這樣一來，教師在教學中，課堂的氛圍很難變得活躍起來，教師的課堂變成了一言堂式的知識傳授，學生沒有充足的思考空間和交流動力，對數學原理所產生的更多可能性，以及數學學科本身具備的趣味性變得十分遲鈍，有些學生學習數學很長時間，卻絲毫沒能夠感受到數學知識帶來的快樂。

小學二年級的學生們年級較小，尚在啟蒙階段，而數學學科具有一定的邏輯性，并不能夠讓所有小學生看一遍就能夠完全理解，因此教師在課程的講解中，對理論性的知識進行反復演說，希望能夠讓學生們深深地刻印在自己的腦海里。這樣的授課方式，恰恰忽視了對學生動手能力、實踐能力、交流能力以及學習能力的培養。小學生并不具備足夠的自控能力，也就是說在課堂上，很多學生由于課堂氣氛與自身愛好格格不入，很容易變得愛走思、說小話，、搞小動作，著對于提高學習質量，提升學習效率并沒有好處。加上小學生的生活常識較為薄弱，經歷少，在學習書本中的數學知識時，很難將自身的生活實際結合其中，對教材中所講述的知識并不能夠快速理解。教師在教學中，通常會選擇直接將書本里的內容灌輸給學生，具有差異性的小學生們接受程度不同，學習程度不同，理解程度自然而然也會不同，學生之間的學習差異也會漸漸變得越來越明顯。

二、打造小學數學趣味課堂的有效策略

1.革新教學觀念，改善教學氛圍

想要打造小學數學教學趣味課堂，首先需要教師及時革新自身的教學觀念，充分認識到趣味課堂對學生們的影響和幫助，并且明確數學課堂教學的真正目的，積極響應新課改的號召，將課堂還給學生，讓學生們處身于一個和諧健康積極向桑的學習氛圍中去，對數學知識產生探究心理，并且付諸行動。教師應當在課堂上積極引導學生提出問題、大膽質疑，對心存疑惑或是想要做其他嘗試的問題進行思考，可適當尋求教師的幫助，共同探究數學知識中存在的奧妙。

2.創設教學情境，鼓勵提出質疑

在教學過程中，教師應當以適合學生的教學情境來引導學生對學習的數學知識進行思考，對情境中出現的數學問題產生共情心理，真正實現自主學習，主動探究的學習模式。在教學中，教師可以適當提出一些相關的問題，來引導學生對更深層次的數學知識進行質疑和探究。數學學科邏輯思維十分緊密，在質疑思考的過程中，學生的邏輯思維能力能夠得到有效的鍛煉。同時，創設教學情境，能夠良好的抓住學生們的眼球，吸引學生們的注意力，從而大大提高小學數學課堂教學的效率。

3.結合生活實際，促進學生理解

將數學知識與生活實際相結合，能夠有效促進學生對數學知識的理解。生活是最大的課堂，在生活中我們常常遇到各種各樣的數學知識，小學二年級階段學習到的數學知識與生活里較為簡單的運算、圖形等有著非常緊密的聯系。教師在教學中，可以將要講的數學知識與小學生們生活中常見的數學知識聯系起來，促進學生對數學知識的理解，同時也啟發學生在生活中對常見的數學知識進行思考。生活中所存在的一些數學問題，往往能夠帶動學生對數學進行更深層次的探究，同時也認識到數學的價值和意義，從而提高小學數學教學課堂的趣味性。

綜上所述，小學二年級階段的數學知識教學，是為小學生之后的數學學習打基礎的重要階段，教師應當從小學生到的實際心理出發，引導他們了解教材內容，并且展開自身的思考和提高。

參考文獻：

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