淺談初中信息技術高效課堂的構建

張凱田

摘 要：實現高效課堂是任何階段任何學科教學的最終目標，初中信息技術課程也是如此。本文主要探討關于初中信息技術高效課堂的構建，通過高效課堂教學策略分析，提升初中信息技術課堂教學的有效性。

關鍵詞：高效課堂;初中信息技術;有效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0032-02

在信息技術不斷發展的今天，做好信息技術基礎教學工作至關重要。信息技術是一門重要學科，對普及學生的基礎知識和基本技能至關重要，還能夠讓學生通過個性化學習、情境化體驗、自主性實踐來提升核心素養，進而促使學生更加綜合、全面地發展。

近年來，教育界對信息技術課程的關注和重視程度有所提高，但縱觀該課程教學全貌不難發現，在教學方式方法上還存在任務驅動、被動學習、創新不足等缺點，教學中偏重于“教師講授演示、學生聽講效仿”，致使該門課程教學有效性和發展性不足，學生學習積極性不高，教學效率不高。鑒于此，有必要加強對初中信息技術課程教學有效性的探討，及時轉變教學觀念，優化教學方式方法，著力打造高效課堂，提升初中信息技術課堂教學的有效性。

一、高效課堂的內涵

所謂“高效課堂”，簡單地說，就是課堂教學達到預設效果，取得較高的教學效率，能完成教學目標，讓學生獲得高質量的發展。對于初中信息技術課堂而言，高效課堂就是在教師實施有效教學的基礎上，達成信息技術課程教學目標，并取得較好的教學效果。

課堂教學中要做到變“教”為“學”，以學生為中心，設定目標、設計任務、調控流程、評價反饋，讓學生有興趣勤于教學互動、樂于新知探究、善于實踐創新，讓學生有成功體驗，在實踐中有思考，在能力上有提升，在學習中有收獲。在初中信息技術教學過程中融入高效課堂理念，一方面能夠促進教師轉變教學觀念，另一方面也能夠提升初中信息技術課堂教學效率，對學生更好地學習、理解和掌握信息技術內涵、知識與技能等均具有重要意義。

二、初中信息技術學科構建高效課堂的策略探析

（一）尊重個體差異，優化分層教學

初中階段的學生，有著不同的家庭背景、學習經歷、能力水平，因此，在認識、學習和掌握計算機知識和技能上，其悟性和能力也存在著較大的差異。教師在開展初中信息技術課程教學時，應當重視并尊重學生之間的個體差異，在教學方式方法的選擇上，要分層次，有所差異，進而提升課堂教學效率。

在過去的教學中，部分教師不注重學生的個體差異，在教學中一味追求有教無類，教學內容針對性不夠精準，導致部分學生對知識“吃不飽”、部分學生對知識“吃不了”的現象，難以讓每一位學生都有所收獲和提高。面對這一情況，需要教師在設計教學目標之初，首先了解學生的實際情況，摸清學生間的差異，制訂分層分類教學方案，做到目標分層、任務分解、優化流程，實施分層教學。這樣一來，教師教學活動就變得更有針對性，學生的學習也能更加順暢和得心應手，同時也使不同層次的學生，都能根據自身實際情況和需要，選擇與自身相適應的學習方案和模式，進而達到其能力范圍內的最大進步。

（二）創新教學模式，提高學習興趣

眾所周知，興趣是學習最好的老師，只有學生真正感興趣的知識，才是其發自內心想要學習的知識。因此，教師在構建初中信息技術高效課堂的過程中，勢必要對學生學習興趣進行激發，通過調動學生學習興趣，激發其學習積極性與主動性，從而使其更加自覺、有效地開展學習。在對學生學習興趣激發時，初中信息技術課程有著先天的優勢，該課程本身內容資源豐富，所學知識也與當代這些成長于互聯網時代下的初中生的興趣十分契合。因此，在實際教學中，教師應當充分發揮和利用信息技術課程的優勢，不斷豐富教學內容，優化教學模式，以激發學生對該門課程的學習興趣。

例如，教師利用學生喜歡故事的心理，在“公式與函數”知識學習中，通過引入“棋盤上的麥粒”故事——國王賞賜給宰相的麥粒按照國際象棋的棋格逐個翻倍。設下疑問與懸念：宰相最終能得到多少賞賜，國王是否付得起？學生在情境化的學習與實踐中，探究解決方案。填充柄、函數、相對引用和絕對引用等知識難點在學生的實踐探究中得以逐步解決。

又如，教師在教學“幻燈片”有關知識時，可以讓學生說出自己喜歡的城市、景點、美食、人物等，學生通過幻燈片進行素材搜集、版面設計、插入動畫、作品展示、評價交流，把教學內容和學生愛好銜接，不僅豐富了課堂教學，而且也大幅提高了學生對新知識學習的興趣，對初中信息技術高效課堂的構建大有裨益。

（三）理論學習與實踐相結合，培養學生核心素養

初中信息技術課程教學目標明確提出，要提高學生的信息技術基礎知識和基本技能，培養學生良好的信息素養，從而為其日后學習、發展奠定基礎。初中信息技術課程核心素養主要由信息素養與科學素養兩方面構成。要培養學生信息技術核心素養，則必須要做到知識學習與實踐創新結合。實踐是檢驗學習效果的最佳途徑。通過實踐，教師可以更好地了解學生學習的不足，同時學生也能認識到自身的薄弱點，進而更有目標性和針對性地學習。教師在構建初中信息技術高效課堂過程中，要注重開展教學實踐活動，多為學生提供實踐機會，幫助學生實現學習實踐融合。

例如，在學習軟件應用時，教師可以開展諸如程序設計、電子小報創作、電腦動畫比賽等活動，通過競賽調動學生參與熱情，并激發學生學習興趣與創造性思維，使其在學習和實踐過程中收獲成功的喜悅。如在教學“3D打印”相關知識時，教師成立創客設計工作室，為學生提供現場觀摩體驗機會，通過作品結構分析、創作流程分解、自主設計、問題診斷等形式，提高學生實踐熱情和實踐水平。通過強化實踐鍛煉，既能幫助學生掌握信息技術課程所教知識，又能提高其綜合實踐能力，進而實現對學生核心素養的培養。

（四）基于微課引導學生進行自主探究合作學習

新課改明確，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。在實際教學過程中，教師要充分尊重和發揮學生的主體性作用，同時做好教學引導和指導，以最大限度地調動和激發學生的主體性和學習欲望，更有效地激發學生的潛能。激發學生潛能與主動性方法有很多，包括目前較為流行且應用較多的“微課”、翻轉課堂等。教師在教學中借助易加互動教學平臺，通過課程創建、引入微課、微視頻、文本、圖片等方式，拓展學生學習資源。借助小組討論、作業提交、測驗反饋等形式優化學習方式，真正做到以學生為中心開展自主、探究、合作學習。

例如，在“數據收集編輯”知識教學時，教師在易加教學互動平臺上為學生提供各種形式的學習資源。以問題為導向，讓學生帶著學習任務進行探究，選擇觀看微課等學習輔助資源，以自己的學習方式、按照自己的學習節奏進行學習，使學習成為學生自己的事情，增強學生的學習的積極性與主動性。通過提交作業、討論區發言、小組推薦發言人等形式將學習的成果展現出來。通過這樣的學習任務，不僅能使教學效率得到有效提升，而且也能培養學生獨立思考、分析、總結問題的能力以及團隊合作意識。

三、結束語

構建初中信息技術高效課堂這一課題，知易行難。從整體上看，構建初中信息技術高效課堂是一個復雜且系統的過程，需要廣大教師、專家學者的不斷研究和探索。我們關注課堂教學中學生的個性發展和全面發展，教學中讓學生成為課堂的主人，讓學生的情感得到最大限度的激發，計算思維得到最大限度的培養，實踐時間得到最大限度的保障，學習能力得到最大限度的提升。對此，希望各界有識之士都能集思廣益，為初中信息技術高效課堂的構建提供更多、更有效的思路，促進初中信息技術高效課堂目標的最終實現。

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