芻議說明文教學(xué)如何“瘦身”

唐蕓

摘 要：筆者以說明文為例，從弱化知識(shí)、突出重點(diǎn)、主動(dòng)朗讀訓(xùn)練三方面，就提高語文教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行實(shí)踐探索，以為說明文教學(xué)“瘦身”，開創(chuàng)一條有效的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：說明文;瘦身;小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0121-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。實(shí)施高效課堂成為在新課改理念下教師所追求的終極目標(biāo)。長期以來，語文課堂教學(xué)的高耗低效一直被廣泛的詬病，如何走出語文課堂教學(xué)低效的怪圈，為語文課成功“瘦身”？本文試以說明文為例，從弱化知識(shí)、突出重點(diǎn)、主動(dòng)朗讀訓(xùn)練三方面，就提高語文教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、適度弱化知識(shí)，著力突出學(xué)科本位

新課標(biāo)指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。語文教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文基本技能的獲得，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重從文章內(nèi)容、文體特點(diǎn)、寫作手法及作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情等方面組織開展教學(xué)，弱化非文本性內(nèi)容的教學(xué)，著力突出語文的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生獲得語文基本知識(shí)，受到人文情感的熏陶。

以《趙州橋》一課的教學(xué)案例（節(jié)選）為例，進(jìn)行分析。

師：學(xué)問學(xué)問，學(xué)習(xí)就得會(huì)問，針對(duì)《趙州橋》這篇課文，今天你們來問，我來回答。

生：文中的“橫跨”是什么意思？

師：這個(gè)問題不用老師來回答，你用拆字法來想一想橫和跨，分別是什么意思？

生：就是橫著跨過去的意思。

師：對(duì)，以后大家遇到不理解的生詞，可以運(yùn)用拆分法的方式進(jìn)行解釋。趙州橋橫跨的是哪一條河？

生：洨河。

生：“雙龍戲珠”是什么意思？

師：用剛才的拆詞法嘗試解釋一下。

生：就是兩條龍一起玩一個(gè)珠子。

師：差不多是這個(gè)意思，大家可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜索關(guān)鍵詞“雙龍戲珠”，就會(huì)出現(xiàn)雙龍戲珠的圖片。在我國很多的古代建筑上面，都有這樣栩栩如生的雕刻品，兩條大龍?jiān)谝黄饑粋€(gè)珠子爭斗，場(chǎng)面非常形象生動(dòng)，通過“雙龍戲珠”，你能看出趙州橋有什么特點(diǎn)嗎？

生：很美觀。

生：橋墩是什么意思？

師：難怪你不理解橋墩的意思，原來趙州橋是沒有橋墩的呀（教師板書畫有橋墩的橋）。趙州橋的獨(dú)特之處就在于它沒有橋墩，就如剛才同學(xué)們所找到的那個(gè)詞一樣，它是橫跨過去的。

……

師：趙州橋經(jīng)過了1300多年的歷史沖刷依然完好無損，體現(xiàn)了趙州橋的什么特點(diǎn)呢？

生：堅(jiān)固。

師：如果用一個(gè)詞概括堅(jiān)固的原因呢？

生：因?yàn)橼w州橋是一座“石拱橋”。

師：如果用一個(gè)字來概括趙州橋堅(jiān)固的原因呢？

生：拱。

師：請(qǐng)大家書寫本課的重點(diǎn)詞語“拱”……

凸顯學(xué)科本位，加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用，教師通過設(shè)計(jì)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，找出文中不理解的關(guān)鍵詞，對(duì)詞語進(jìn)行釋義，對(duì)文章進(jìn)行解讀，教學(xué)由始至終貫穿著語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，貫穿著語文基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，完成了“雙基”的訓(xùn)練，也對(duì)說明文的文體有了更清晰的認(rèn)識(shí)，課堂呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)科本位思想，體現(xiàn)出了濃厚的語文課堂教學(xué)氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、著力突出重點(diǎn)，精煉教學(xué)目標(biāo)

但受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，讓學(xué)生在課堂上既要完成對(duì)字詞等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要完成對(duì)說明文文體方面的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教學(xué)也不可能做到面面俱到，在教學(xué)中教師要選取重點(diǎn)內(nèi)容，精煉教學(xué)目標(biāo)，為語文課堂教學(xué)“減負(fù)”，就要做到合理的取舍，按照教材語文要素的要求，對(duì)與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)少而精、重點(diǎn)突出、直達(dá)教學(xué)任務(wù)完成的內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

如在《紙的發(fā)明》一文教學(xué)中，按照教學(xué)要素的指引，教師將該篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為兩個(gè)重點(diǎn)方面：一是會(huì)認(rèn)本課的11個(gè)生字，會(huì)寫本課的12個(gè)詞語;二是熟讀課文，了解課文的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)祖國文化的熱愛。教師圍繞本課學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的12個(gè)詞語，串聯(lián)起整篇說明文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解該篇文章的主要內(nèi)容，學(xué)生在重點(diǎn)詞語的學(xué)習(xí)過程中，通過寫一寫、讀一讀和講一講的方式，增強(qiáng)了字詞基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，加深了對(duì)課文內(nèi)容的了解，實(shí)現(xiàn)了要素引導(dǎo)下對(duì)說明文的教學(xué)目標(biāo)。

該篇文章雖然是一篇說明文，但按照要素的引領(lǐng)，教師并沒有將說明文的文體教學(xué)作為重點(diǎn)，在教學(xué)中，并沒有對(duì)說明方法、說明文語言的準(zhǔn)確性、說明順序等進(jìn)行過多的講解，而是著力引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的把握，讓學(xué)生對(duì)說明文文體形成初步的感知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確聚焦教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞要素的要求，圍繞重點(diǎn)字詞教學(xué)和語言的實(shí)際運(yùn)用組織開展教學(xué)，教學(xué)難度要適宜，即符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知需求，學(xué)生在與自身最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)之下，通過對(duì)12個(gè)重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，掌握了本課的重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用12個(gè)重點(diǎn)詞匯，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行串講，加深了對(duì)課文內(nèi)容的了解，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)特征。

三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提升語用能力

新課標(biāo)指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。“讀”是語文教學(xué)的重要實(shí)施方式，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要方法，通過“讀”，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和積累，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更清晰的了解，幫助學(xué)生建立文本與外部世界之間的緊密聯(lián)系。

語文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住“讀”這根主線，增加“讀”的時(shí)間，豐富“讀”的方式，減少浮于表面、走馬觀花式的分析與討論，使學(xué)生在“讀”的引領(lǐng)之下，掌握知識(shí)，走進(jìn)文本，深入文本，擴(kuò)展思維，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如，《蝙蝠和雷達(dá)》課堂實(shí)錄節(jié)選。

師：請(qǐng)大家一起讀今天課文的題目。

生：（齊讀）《蝙蝠和雷達(dá)》。

師：非常準(zhǔn)確，“蝙”和“蝠”都是生字，請(qǐng)大家一邊念，一邊書寫，并請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這兩個(gè)字有什么共同特點(diǎn)？

生：左邊都是“蟲”字旁，右邊的字與其讀音都相近。

師：這樣的字，我們把它稱之為“形聲字”，請(qǐng)大家看看本課的12個(gè)生字里面，有沒有這樣的形聲字？

生：有11個(gè)這樣的形聲字。

師：請(qǐng)大家讀一讀這些生字，想一想他們除了在讀音上具有一定的特點(diǎn)之外，在書寫上我們還要注意什么？

生：左邊的形旁要寫得窄一些，右邊的聲旁要寫得寬一些，這樣左小右大就比較好看。

師：請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊寫這些生字。

師：同學(xué)們見過蝙蝠和雷達(dá)嗎？（教師出示相關(guān)圖片與文字介紹）請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀。

生：學(xué)生在朗讀資料的過程中了解蝙蝠和蝙蝠的相關(guān)知識(shí)。

師：拿到一個(gè)材料能夠正確認(rèn)真地朗讀出來，這就是我們需要的語文能力。蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，雷達(dá)是一種電子設(shè)備，這兩者之間看似沒有什么關(guān)聯(lián)，可作者卻在中間用了一個(gè)“和”字，這到底是什么原因呢？答案就在我們的課文里。請(qǐng)同學(xué)們回到課文，通讀全文，一起來尋找其中的奧秘。

把“讀”融入教學(xué)之中，以“讀”提升語文能力，教師通過讀生字、找規(guī)律的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，通過帶領(lǐng)學(xué)生“讀”相關(guān)補(bǔ)充資源的文字介紹，使學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在“讀”的過程中，增強(qiáng)了對(duì)字詞的識(shí)別和記憶，提升了朗讀能力，教師運(yùn)用不同形式的“讀”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等各種生理機(jī)制的協(xié)調(diào)運(yùn)用，提升了學(xué)習(xí)的專注度與注意力，學(xué)生在讀的過程中加強(qiáng)了與文本之間的對(duì)話，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

“瘦身”體現(xiàn)實(shí)效，“瘦身”體現(xiàn)智慧，成功的“瘦身”來自教師對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用，精心打造“瘦身”課文，才能為語文教學(xué)帶來“豐盈”的收獲，讓語文教學(xué)結(jié)出“豐碩”的成果。

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