情景設(shè)置與興趣激發(fā)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊全旭

摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，良好的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)于處在初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響其學(xué)習(xí)效果，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣一直是眾多教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)，分析情境設(shè)置與興趣激發(fā)在教學(xué)活動(dòng)中的意義，積極探索其在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者提供教學(xué)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)置;興趣激發(fā);語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0109-02

漢語(yǔ)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的美感，其也是語(yǔ)文課程主要教學(xué)內(nèi)容之一，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該富含藝術(shù)美感，教師應(yīng)將優(yōu)秀文化、民族精神融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

因此，語(yǔ)文教師要樹立全新的、以人為本的教育理念，圍繞班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力開(kāi)展一系列高效的教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生能夠感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，從情境設(shè)置和興趣激發(fā)兩個(gè)角度出發(fā)，探索提升自身教學(xué)效率的語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、情境設(shè)置與興趣激發(fā)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

教師依據(jù)自身對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，把班級(jí)學(xué)生代入情境，讓其設(shè)想如果自身是情境中的主要角色或者自身處在相同的情境中，會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感或者該如何解決自身面臨的困境，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣度直接影響著語(yǔ)文教師的教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式眾多，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中，提升語(yǔ)文教師的教學(xué)效率。

二、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教師制訂課堂教學(xué)策略的主要依據(jù)，部分語(yǔ)文教師將教材作為唯一的教學(xué)資源，使語(yǔ)文教學(xué)資源單一化，且語(yǔ)文教材中的文章涵蓋大量的詞匯、修辭手法等內(nèi)容，一些學(xué)生對(duì)此理解比較困難，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣度降低。

部分初中語(yǔ)文教師依舊將提升初中生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)作為自身進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，將語(yǔ)文教學(xué)重心放在向初中生傳授語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上，使初中生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中處于絕對(duì)的被動(dòng)地位，初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等完全由語(yǔ)文教師指定，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、情境設(shè)置與興趣激發(fā)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入研究語(yǔ)文教材，合理設(shè)置情境

初中語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容，是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)深入研究初中語(yǔ)文教材，分析教材中文本的中心思想及文本作者想要對(duì)外抒發(fā)的情感，通過(guò)查閱資料等方式，搜索與文本相關(guān)的創(chuàng)作背景以及作者人生經(jīng)歷等內(nèi)容，并將其作為情境設(shè)置的參考依據(jù)。

如在進(jìn)行《蘇州園林》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，文本中涵蓋較多對(duì)園林的描寫，初中生難以在腦海中想象作者描繪的景象，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索與蘇州園林相關(guān)的圖片、視頻，在班級(jí)學(xué)生閱讀《蘇州園林》課文時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生播放蘇州園林視頻，讓班級(jí)學(xué)生直觀地感受到蘇州園林建筑風(fēng)格及特點(diǎn)。

在這樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師將蘇州園林視頻作為情境設(shè)置的主要資源，學(xué)生可以按照《蘇州園林》文章中的表達(dá)，觀看教師播放的視頻，體會(huì)作者寫作時(shí)被“蘇州園林”震撼的情感，加深學(xué)生對(duì)《蘇州園林》一文的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的欲望，從而提升教師的教學(xué)效率。

情境設(shè)置離不開(kāi)語(yǔ)文教材，不同的文本適合不同的情境設(shè)置方法，針對(duì)描寫景色類的文章，如《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《壺口瀑布》，適合采取播放視頻的方式進(jìn)行情境設(shè)置，但若文本中涵蓋較多的人物角色和故事情節(jié)，則適合采取角色扮演的情境設(shè)置方式。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，其采取的教學(xué)方式直接影響著班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣度，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)不同的語(yǔ)文教學(xué)方式取得的教學(xué)效果進(jìn)行分析，并結(jié)合自身對(duì)初中生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的了解，篩選能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，將其與自身原有的語(yǔ)文教學(xué)方式相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。

如在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以采取角色扮演、分組合作相結(jié)合的教學(xué)方式。教師先讓班級(jí)學(xué)生預(yù)覽文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)大致的印象，接著教師將班級(jí)學(xué)生按照座位順序進(jìn)行分組，每組6名學(xué)生，讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇想要扮演的角色，并且在語(yǔ)文教師的幫助下進(jìn)行表演性朗讀。學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀的過(guò)程中，扮演賈母的學(xué)生可以增添接茶、吃飯、微笑等行為，扮演劉姥姥的學(xué)生可以增添大笑、發(fā)怔、震驚等面部表情，使自身扮演的角色更加形象逼真。語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表演優(yōu)異的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)安慰和鼓勵(lì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，從而提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）讀寫相結(jié)合，提升語(yǔ)文教學(xué)效率

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，情境設(shè)置能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，在一定程度上降低了教師的教學(xué)壓力，提升了教學(xué)效率。

“看圖寫話”是設(shè)置情境的主要形式之一，教師在制訂讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索看圖寫話素材，如選取“小貓咪盯著魚缸里的金魚”和“小貓咪舔嘴，金魚消失不見(jiàn)”兩幅圖畫，將其作為讀寫相結(jié)合教學(xué)資源，讓班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖片，提出“兩幅圖片的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)在哪里”的問(wèn)題，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生積極回答教師提出的問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生會(huì)給出“小貓、魚缸、桌子是固定景物”“金魚消失不見(jiàn)”“小貓吃了金魚”等答案，教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并向班級(jí)學(xué)生講解任何觀點(diǎn)都是成立的，然后讓班級(jí)學(xué)生圍繞剛才的情境發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行寫作練習(xí)。

在這樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生擁有廣闊的思想空間，可以從“安逸”“物競(jìng)天擇”等不同角度進(jìn)行寫作，圍繞自身設(shè)定的中心思想進(jìn)行作品創(chuàng)作，有利于提升其思維拓展能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語(yǔ)文教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生上交的寫作作業(yè)情況，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況及其寫作能力，合理制訂下一步的語(yǔ)文教學(xué)策略，為班級(jí)學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升自身的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教師設(shè)置具有較高趣味性的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，這也是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的主要方法。語(yǔ)文教師在進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生依據(jù)自身對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升其閱讀理解能力和寫作能力。

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