基于“翻轉課堂”的高中英語語法教學策略

王華

摘 要：翻轉課堂既是教學手段的升級，也是課堂教學理念的變革，高中英語教師在語法教學中，要聚焦學生核心素養的發展，基于翻轉課堂的優勢，從課前自主學習指導、微視頻的制作和課堂學習活動等方面開展教學，讓學生于翻轉課堂中實現核心素養的發展。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;語法教學;核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0115-02

在核心素養視野下，高中英語教師需要聚集學生學科素養的形成，通過英語教學，在實踐過程中培養并發展學生關鍵能力和必備品格。語法教學是高中英語教學的一大難點，長期以來，教師往往在語法教學中耗費大量的時間，通過反復講授和不斷訓練，幫助學生形成語法技能，但效果并不明顯。筆者借助翻轉課堂，利用翻轉課堂促學、促思的優勢，讓學生在語法教學中彰顯學習的主體性，將語法知識轉化成語言能力，并在語法運用中提升學生的語言素養，起到了良好的效果。

首先，翻轉課堂是對學生時空的一次重構，有利于學生進行自主學習，彰顯學生語言學習和運用的獨立性，學生可以借助視頻資源提前展開學習;其次，翻轉課堂可以真正地落實學生的個別化、差異化學習，翻轉課堂賴以生存的在線信息技術可以讓學生有選擇地看和學，反復地思和運用，從而突出學習的豐富性和多樣性;再次，翻轉課堂給予學生足夠的自主運用和實踐的空間，利于學生在實踐中運用語法知識，發展英語學科素養。

一、基于翻轉課堂進行高中語法教學的案例研究

翻轉課堂突出了學生的學習主體性，解決了學生學習的創造性，也為學生留下了實踐、運用和反思的空間。教師在翻轉課堂中，要以任務驅動為內在動力，讓學生在翻轉課堂的前、中、后三個階段進行學習、運用和實踐，并通過教師的適當指導和評價，提升學生的學習效果。筆者以高中英語語法教學的重頭戲——“非謂語動詞及其寫作運用”為例，來詳解翻轉課堂在語法課中的運用。為細化翻轉課堂的過程細則，筆者將此語法課堂設計分為課前自主學習、微課頻制作和課堂任務型學習三個階段。

（一）課前自主學習，自主評價

在傳統語法課上，教師往往通過單項填空或選擇的方式來檢測學生的學習情況，但易于造成語法知識的淺表化和零碎化，學生不能將語法知識連點成線，形成體系，更無法提升能力。而在翻轉課堂下，教師可以讓學生開展前置性學習，學生可以通過教師的問題設計，完成部分學習任務，并通過自評，準確找出哪一部分尚未達標，從而在課堂學習中做到有的放矢。

例如，在“非謂語動詞”的教學中，教師設計的一個重要達成目標是，要掌握三種非謂語動詞的形式特征和運用情況。針對這一目標，教師設計了以下七個梯度目標，先讓學生展開自主學習，目標一：三種非謂語動詞的形式分別是什么？目標二：非謂語動詞的不定形式是什么？目標三：非謂語動詞作主語，有哪些形式？目標四：非謂語動詞作賓補或狀語，其邏輯主語是誰？目標五：非謂語動詞作定語、賓補和狀語時，非謂語動詞和其邏輯主語間有何關系？目標六：非謂語動詞何時需用其完成時態？目標七：非謂語動詞“v-ing/done”如果作狀語，哪些詞可以置前？這七個目標既是非謂動詞學習的重點，也是難點，七個目標環環相扣，層層遞進。

筆者同時設計了一些問題，供學生隨學隨練，學習和評價相結合，便于學生聚焦目標，完成學習任務。學生在學習過程中，大部分能夠完成前五個目標，這為課堂上繼續突破目標六或七奠定了基礎，同時也明確了課堂學習的重點任務，實現了個性化、差異化學習。

（二）針對語法重難點，精制微視頻

筆者結合課程目標，依據課時重難點，同時結合學生在自主學習和自評中的學情表現，制作微視頻課件。“凡事預則立，不預則廢。”學生在課前學習中大部分都完成了目標一至目標四。因此，筆者的微視頻制作主要圍繞著五和七。在制作微視頻的過程中，筆者盡量做到讓后面的目標學習盡量包括前面的學習內容，這是一種學習鞏固，也體現了由易到難的原則，讓學生在課上的視頻學習中能夠繼續按照原有的思路主動且有創造性地學習“非謂語動詞”語法知識。

為提升學生語法學習實效，真正發揮翻轉課堂的個性化學習、針對性教學和診斷性學習的作用，在制作微視頻時教師要注意以下兩點。

1.視頻要短小精悍。微課下的視頻要突出要點、抓住要點，聚焦難點，因此一個短視頻最好控制在5～8分鐘，若有兩個以上連貫要點可分兩個視頻制作。微課視頻制作要做到短小精悍，一是因為，重難點本身需要聚焦核心要點，而不需要面面俱到，以引發學生的思維觸點。二是學生學習的注意力有限，從認知心理角度來看，學生已自學了相關知識，需要從視頻教學中有選擇地學習和觀看，這樣才能保持思維的連貫性和注意力的相對集中。

2.傳遞信息要清晰。短視頻對教師的教學用語有相當高的要求，尤其對于語法教學來說，語法專業術語較多，為了避免學生的收聽困難，教師勿必要精練教學語言，簡化教學過程，對于涉及的專業程度，可以英漢結合，中英文雙語對照教學，讓學生聽英語、學英語，但同時在漢語的輔助下厘清語法學習的重難點，因此，教師傳遞的教學語言要基于學生的學情，讓學生學有所獲。

（三）設定微項目，當堂學完任務單

在翻轉課堂中，課堂教學起著催化劑的作用。依據學習規律和英語教學原理，可以分為以下三步，一是自主學習檢測;二是個性化進階學習;三是內化提升。筆者將其細化為詞的填空——句的運用——篇章寫作實踐三個步驟。

在第一個步驟中，筆者從非謂語動詞的運用的目標出發，先設計篇章填空，讓學生熟悉非謂語動詞的各種形式，引導學生在比較和對照中明辨非謂語動詞的形式之別。學生從最小的語言單位——詞來入手，這既是對學生自主學習任務單上內容的鞏固復習，也同時指向了篇章寫作這個最終的教學主目標。

在第二個步驟“個性化進階學習”中，筆者設計了“改寫句子”和“句子合并”兩個微項目，培養了學生對句子結構的感知能力，提高了學生對簡單句的“變幻”能力，同時，在微項目的制作中，由于提供的句子意思具有內在的連貫性，尤其主題意義要與最后的寫作目標保持一致，從而讓學生學用結合，以用促學，幫助學生將語法知識轉變成語法能力，提升學生的語言學科素養。由于學生有了自主學習的測評，教師在課堂教學前兩個步驟中可將時間控制在15分鐘左右，重點幫助學生參與語言實踐運用活動，讓學生在主題語篇表達中運用語法，提升語言能力。

在第三個步驟“內化提升”中，筆者設計如下微項目：首先，設計作文題為“how to deal with academic stress”，此話題貼近學生現實，學生有話可說，參與度高。接下來，教師要加強引導，要求學生運用所學非謂語動詞的結構知識，精選剛才在“改寫句子”和“句子合并”中所完成的句子。將非謂語動詞語法知識、句子表達和篇章結構結合起來，從而成文成篇。具體操作中，先讓學生“write individually”，然后進行“write in groups”，同時，教師要加強評價，可以是小組互評，他人點評，教師評價等，對于其中的拼寫錯誤可忽略不計，對于影響意思表達的非謂語動詞語法錯誤，教師要從篇章語義和結構的角度加以引導，讓學生明白：語法不是固定不變的，而是表達語義的一種結構，只有通過運用，語法知識才能轉變為語法能力，才能內化為學生的學科核心素養。

三、結束語

在核心素養視野下，翻轉課堂教學有其較大的優勢。教師要利用好翻轉課堂教學，除了要革新英語教育教學理論，同時也要提升自己的信息素養，努力將信息技術融入到自己的課堂教學中。

同時，教師也要加強指導，在課前的自主學習要保證質量，視頻課件要形式簡潔、內容突出，課上教學要突出運用，加強點撥，善用評價，只有師生結成學習共同體，翻轉課堂才能成為學生學習英語的好幫手，從而真正提升學生的語言能力，夯筑核心素養。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，（10）。

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）.