在小學美術課堂上如何引導學生發散思維

李梅

【摘? 要】? 在小學美術教學當中，雖然靜態信息呈現更多，但教師更需要關注動態信息生成。美術教師除了要向學生傳授美術方面的專業知識以外，還要善于引導學生發散思維，為學生提供更多觀察、嘗試的機會，從而促進學生在美術學習中緊隨教師思維，充分發揮想象，進一步豐富自己的美術發散思維，提高創新思維能力。筆者結合教學經驗，對在小學美術課堂上如何引導學生發散思維進行策略探討。

【關鍵詞】? 小學美術;教學;發散思維;引導

小學階段的學生正處在審美情趣與審美能力培養的黃金時期，更是美術發散思維的發展初期。所以，在小學美術課堂中，教師要結合學生特點以及美術學科特質，不僅要牢牢把握新課標動向，還要整合美術教學資源，為學生提供更多鍛煉美術思維與動手創作的機會，激發學生的美術學習興趣。因此，教師需要掌握一定的策略，重視對學生發散思維的引導，讓他們在深入思維基礎上自由想象，從而不斷提高其審美能力、創造能力與思維能力。

一、小學美術課堂中引導學生發散思維的重要意義

發散思維，也叫作擴散思維、求異思維等，最早由心理學家吉爾福特提出，特指一種能夠充分發揮人想象，跳脫固有知識體系而從多角度、多層面展開聯想，經過知識重組而得出更具創意答案、更好解決方法以及創造更新形象的思維過程。發散思維屬于人體大腦自然且直觀的思維過程，能夠反映出一個人的思維能力，思維通過對外界復雜信息的接收與梳理，最終朝著不同方向發散。發散思維的外在表達形式也非常簡單，只需要用到紙和筆，先在紙張中心表示出主題內容，然后向外延伸各類聯想事物，充分發揮想象力，突破固有知識體系，可用文字、圖畫等形式表達。在小學美術課堂上，教師重視對學生發散思維的引導，能夠教會學生如何擺脫思維定式的束縛，從而產生許多創新性的想法，進一步調動小學生的美術學習興趣，也能提高學生的美術創造能力與創新思維能力。

二、小學美術課堂上引導學生發散思維的相關策略

1.拓展美術學科空間，緊隨教師思維

小學美術教師要懂得如何整合身邊的美術教學資源，拓展美術學科一切符合小學生認知發展規律以及學生生活實際的元素，融入美術教學當中，引導學生的發散思維。特別是許多中華傳統文化資源能夠輕松融入美術教學當中，從而引導學生以發散思維去感知生活之美，緊隨教師的教學思維提高學生對美術學科的認知。

比如，在講解“秦陵兵馬俑”相關內容時，教師便可先播放與兵馬俑相關的紀錄片，讓學生對兵馬俑這一形象有簡單認知，以直觀手段調動學生對這一美術課程的學習興趣，感受其中形態各異的兵馬俑形象。然后，教師便可找準時機提示學生想象，運營多媒體設備展示幾幅現代人的照片，引導學生結合剛剛看到的兵馬俑形象發散思維，基于現代人照片且根據兵馬俑的創作形式自行創造，在畫本上動手繪畫，最后由教師挑選出其中最符合秦陵兵馬俑形象的圖畫。不難看出，學生的自由創作過程實際上便是思維發散的過程，既能引導其發散思維，也能培養其創造能力。

2.把握時代文化特點，創新教學形式

隨著時代的發展，越來越多新型美術形式涌現出來。在小學美術教學中，教師把握好時代文化特點，以更加貼合時代且新穎的方式展開教學，充分激發小學生的美術學習興趣，營造出輕松愉悅的學習氛圍。

比如，在講解“色彩取樣”相關內容時，教師可根據教學內容開展時下較為流行的紙漿畫設計活動，引導學生結合色彩取樣的知識，自己制作彩色紙漿，在色卡紙上繪畫出自己想要創作圖案的大致輪廓。教學前，教師應該先將紙漿放進白乳膠中，用工具將紙漿取出貼在色卡紙上。在這一自由創作的過程中，學生不僅鞏固了色彩取樣與搭配的知識，也在構圖過程中進一步鍛煉了自身的美術思維。在紙漿畫的創作中，學生需要思考與觀察，這種流行且新穎的作畫方式更能發揮學生的想象力，最后教師以藝術品賞析的方式引導學生品鑒作品，培養學生的美術素養及發散思維。

3.運用色彩線條作畫，感受藝術魅力

在美術教育領域，線條應用藝術與色彩搭配受到極高關注，這兩樣事物均能對小學生的視覺感受形成沖擊，讓學生直觀地感受到美術活動的樂趣所在，為美術作品帶來全新生機。因此，在小學美術教學中，教師應當通過傳授色彩運用知識與線條處理技巧引導學生自由發散美術思維。

比如，教師可開展“用色彩描繪心情”的活動，要求學生利用色彩表達自己當下的心情。在活動正式開展前，先運用多媒體輪播不同的色彩，激發學生的想象。比如看到紅色，小學生紛紛想到紅領巾、國旗、鮮血、過年等，是一種熱鬧非凡、激情盎然的感覺;看到黃色，小學生紛紛想到午后陽光、宮廷等，是一種莊重、高雅、溫馨的感覺;看到藍色，小學生紛紛想到大海、天空，是一種開闊、清澈、深沉的感覺。隨后，教師可為學生提供一些抽象派的名畫，讓學生透過色彩去感知畫家想要表達的心情。最后，教師引導學生總結學習所得，利用不同意義的色彩以及粗細相間的線條描繪自己此時的心情，在藝術魅力的感知中發散思維。

4.發散美術創作思維，制作美工素材

小學美術教師可通過引導學生制作美工作品，讓他們在輕松愉悅的學習環境中掌握各種美術技能，激發學生的發散思維。當然，教師需要全面分析小學生的能力特點，選取符合生活實際的美工素材，指導他們如何選用各種材料去創作，不斷提高美術創作能力。

比如，在講解“團扇”相關內容時，學生對美術教材中的團扇外觀及扇面藝術畫有了一定的了解，懂得如何從美術視角去審視這一物件。隨后，教師便可與學生一同對古代扇子的特點進行探討分析，研究其他類型扇子的裝飾方法、結構組成、文化背景等。為了調動學生的美術創作熱情，教師還可引導學生利用準備好的材料自制自認為最美觀、最具藝術感的扇子。在學生自制過程中，教師不要強行干擾學生的思維，要賦予其高度自由的創作空間，最終小學生會制作出極具個性的紙扇，不僅讓美術課堂變得輕松愉悅，也能有效促進學生發散思維的發展。

5.利用圖形聯想方式，激活發散思維

在過去的小學美術教學中，許多教師更看重學生繪制基本圖形的技巧，忽視了學生的創造能力與學習興趣的培養。在引導學生發散思維的過程中，教師可利用針對基本圖形展開聯想的方式激活學生的發散思維。

比如，我們可先從最簡單的圓形著手。首先，教師可讓學生由淺入深、由易到難地對圓形展開聯想，當然小學生的思維能力有限，想象始終停留在圓形層面;其次，教師要與學生生活緊密相連，引導其找尋生活中隨處可見的圓形事物，此時會有少數學生想到籃球、杯子等物品;隨后，教師再將圓形按照類別劃分，從少到多，由簡單到復雜;最后，教師讓學生針對自然界的形狀展開聯想，慢慢理解圖案形象源于生活。如此一來，在教師的層層引導之下，學生逐步跳脫出思維定式與固有知識體系，從而促進思維發散。

綜上所述，隨著新課程改革的逐步推進，教師在小學美術教學中重視對學生發散思維的引導，不僅能夠激發學生的美術學習興趣，也能發展學生的創作思維。小學美術教師要有意識地引導學生從不同角度看待問題，嘗試運用美術思維審視生活之美，促進學生發散思維的進一步發展。

【參考文獻】

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