例談思維工具在英語閱讀中的運用

張君

[摘要]英語閱讀對英語學習具有顯著的推進作用。但是，學生在英語閱讀方面存在各種困難。思維工具為學生的英語閱讀搭建了良好的橋梁。在英語閱讀中運用思維工具，激發學生思考，自主提出問題;梳理閱讀信息，強化閱讀理解;引導學生分析，提升思維品質。

[關鍵詞]思維工具;思維圖示;英語閱讀

[基金項目]本文系廣東省項目：廣東省教育科學規劃課題“基于思維工具提升小學英語閱讀能力的行動研究”（15JXN012）研究成果。

一、英語閱讀現狀

英語閱讀是學習英語的重要輸入途徑，對英語學習具有顯著的推進作用。通過英語閱讀，激發學生的閱讀興趣，發展語言素養，擴寬知識面，為發展學生的綜合語言運用能力打下堅實的基礎;通過英語閱讀，指導學生形成有效的英語閱讀策略，掌握閱讀方法和技巧，提高從文本中獲取信息、分析、歸納等能力，發展學生的自主閱讀能力。

然而，經調研發現，我單位的學生在英語閱讀方面存在較大困難。比如：對英語閱讀興趣不大，信心不足;閱讀策略形成及運用不夠;閱讀速度慢，閱讀量少，閱讀體驗單一。

近幾年，課題組堅持開展思維訓練，探索了思維工具在英語閱讀中的運用實效。運用思維工具指導學生閱讀，意在激發學生思考，理清大意和細節信息，加深對閱讀內容的理解，提升學生的英語閱讀能力，進一步發展學生的英語閱讀素養和思維。

二、思維工具

思維工具，就是借助一定步驟和程序的傳授與訓練，幫助人們有效開發智能，提升思維的廣度、深度、準確度與清晰度，在必要時打破已有模式形成新模式的方法與技能的總稱（張東升，2014）。

思維工具有很多種，常見的有“5W1H”分析法（What，Why，Who，When，Where，How）、思維導圖、八大圖示（圖1）。

思維導圖（Mind Mapping）是由英國心理學家TonyBuzan在20世紀70年代初所發明的，它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支。

思維地圖是由David Hyerle博士于1988年開發的促進學習的視覺語言。思維地圖包括嬌中圖，分別是圓圈圖（Cirde Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、樹形圖（Tree Map）、括號圖（Brace Map）、流程圖（Flow Map）、復流程圖（Multi-Flow Map）和橋形圖（Bridge Map）。趙國慶博士（2015）在《別說你懂思維導圖》一書中表示，為了避免和思維導圖混淆，他更愿意用“八大圖示法”來指代它們。八大圖示各有特征，圓圈圖強調聯想，氣泡圖著重描述，雙氣泡圖的功能是對比，樹形圖適用于分類，括號圖側重整體與部分，流程圖表示順序，復流程圖呈現因果，橋形圖適合類比。

八大圖示的功能各不相同。師生可以根據閱讀內容的特點，選擇不同的圖示，梳理閱讀文本的信息與邏輯，加強對閱讀內容的理解。

三、思維工具在英語閱讀中的運用實踐

1.巧用思維工具，激發學生思考

在英語閱讀教學中，教師常提出問題檢測學生對閱讀內容的理解。可是，閱讀的主體是學生，只是被動地接受提問，不利于學生思考力和閱讀策略的培養。在高年段的英語閱讀課堂中，教師嘗試運用“5W1H”的思維工具，激發學生思考，生成自己的問題鏈。學生通過個人、小組等形式的閱讀活動，找出問題的答案。在這個過程中，學生要讀標題，觀察插圖，而且要調動自己的知識儲備，以提出高質量的問題，既鍛煉了學生的思考力，又有助于英語閱讀策略的形成。

在閱讀廣州教科版五年級下冊Unit8 Ben's first trip toBeijing語篇之前，教師在黑板上板書“5W1H”，并詢問學生：“Boys and girls， today we' II get to know Ben's firsttrip to Beijing. What do you want to know about it？” 數秒后，學生提出了自己的問題。學生1：“How does Ben go toBeijing？”學生2：“How many places does Ben go？ Just four？”學生3：“Which place does Ben like best？Tian'an men？”學生4：“Who goes to Beijing with Ben？ Only Ben？”學生5：“Howlong does Ben stay in Beijing？”…

在思維工具“5W1H”的引導下，學生積極思考，提出各種疑問，且問題與閱讀內容密切相關，有的學生甚至在提問時給出了自己的猜測。教師在傾聽、板書學生的問題時，也可以追問，比如“Why do you think so？”了解學生的思考依據，來源于標題還是插圖，或是學生的生活經驗，促進英語閱讀策略的養成，也進一步提升思維的邏輯度。

2.妙用思維工具，梳理閱讀信息，強化閱讀理解

英語閱讀是解碼的過程，獲取信息、梳理信息、理解信息是最基本的要求和目標。妙用思維工具，整理閱讀內容，把語篇轉變為可視化的圖示，更能吸引學生的眼球，也更清楚明了地呈現信息間的邏輯關系。

（1）雙氣泡圖。廣州教科版六年級上冊Unit 10 Then andnow語篇對比了Ben舊時在英國鄉村和現在在中國城市的學習與生活。開始閱讀時，學生帶著問題，默讀Ben生活在英國鄉村的段落，和教師共同構建氣泡圖的左側（圖2）。在這一步示范引領后，學生繼續閱讀Ben在中國生活的段落，四人為一組構建雙氣泡圖的右側（圖3）。兩地生活的不同點一一對應呈現，直觀形象，符合學生的認知與思維特點，強化對閱讀內容的理解。在閱讀最后一個段落時，學生發現盡管兩地生活各有不同，但Ben都喜歡。Ben的這種情感是兩地生活的共同點，呈現在雙氣泡圖的中間（圖4）。

經過雙氣泡圖的梳理，約160個單詞的語篇變成了一張簡潔明了的“圖片”，字數少，信息間的邏輯關系清晰，也體現了語篇的主體內容，利于學生理解閱讀內容，也為讀后活動做了很好的鋪墊。

（2）流程圖。廣州教科版教材中常見的語篇體裁是記敘文，一般按時間先后順序進行描述。這種文體選擇流程圖更為合適。以四年級上冊Unit6 At the weekend語篇為例。語篇描述了Jiamin—家的周末活動。在讀前活動中，學生根據自己的生活經驗，對Jiamin-家的活動圖片進行了排序預測。在讀中環節，教師指導學生建構流程圖，同時匹配讀前活動的圖片。目的是在閱讀中獲取語篇信息，并借助圖片理解活動短語的意義，進一步理解文本。

小組展示流程圖時（圖5），嘗試用自己的語言描述Jiamin一家的周末活動。流程圖讓活動及其先后順序一目了然。對于待優生來說，流程圖能幫助他們更清楚、更深刻地理解語篇。

（3）思維導圖。思維導圖是英語閱讀中常用的一種思維工具。在五年級下冊Module 5“Safety”的拓展閱讀課中，學生閱讀了語篇Advice on road safety。該語篇結構清晰，以first，second，third引出3個道路安全建議。讀前活動，學生在“5W1H”工具的引導下，提出了高質量的問題。其中一個問題是“How many（pieces of） advice？”學生帶著問題進入讀中活動。全體同學快速閱讀，很容易就找到答案是“Three”。教師接著追問：“Why？”這時學生踴躍給出了答案“first，second，third”。教師根據學生的答案板書3條分支，繼續回看學生讀前的問題：“What，s the advice？”學生繼續閱讀，補充思維導圖do和don't的信息（圖6）。

學生補充的思維導圖不盡相同，有的表達比較具體，有的表達比較簡潔，有的甚至用了自己的語言轉述，但是基本都能準確獲取細節信息，足以說明學生對3個道路安全建議、每個安全建議下可以做什么及不可以做什么的細節都準確理解了。

3.善用思維工具，發展學生的思維品質

英語閱讀是學習英語語言的重要途徑。傳統的英語閱讀更注重的是詞句的學習和語篇的理解。隨著新課改的普及，英語閱讀教學越來越重視學生思維品質的發展。

以廣州教科版六年級下冊Unit4 We can save the animols語篇為例。語篇分為3段，分別講述了：動物們處于危險中;原因有什么;我們該怎么做。準確理解動物處于危險中的原因對學生來說是有難度的。教師選擇了復流程圖引導學生分析其中的因果關系。

原文總述動物們的家園正在消失，但并沒有直接提及砍伐森林、污染海洋分別造成陸生動物、海洋動物無家可歸，也沒有直接說明購買動物制品造成的后果。但是，運用復流程圖啟發學生分析對應的原因與后果（圖7），更加深入地理解“Whyare animals in danger”，也培養了學生的邏輯思維。

四、實踐反思

1.加強對閱讀語篇的解讀

解讀閱讀語篇時，不僅要解讀語篇的結構、語句的意思，而且要解讀語篇的邏輯和情感。只有精準解讀語篇，才有可能幫助學生準確理解語篇的意義和邏輯。

2.甄選合適的思維工具

基于精準的語篇解讀，了解思維工具的功能，才能選擇最合適的思維工具。思維工具是為英語閱讀教學服務的，主要目的是加強學生對語篇的理解，培養學生的閱讀策略。合適的思維工具能夠促進教學目標的達成。但是，師生絕不能為用思維工具而用，一些語篇甚至不需要使用思維工具。

3.引導學生自主構建思維圖示

在英語閱讀教學中，教師扮演的是引導者的角色。讀前提問，學生運用“5W1H”的工具生成疑問。讀中教師引導學生找到問題的答案，并給予時間和空間，讓學生以個人或小組的形式閱讀，自主構建思維圖示。在讀Then and now語篇時，有的學生會選擇雙氣泡圖，有的學生會選擇思維導圖。只要合理、準確、清晰地呈現自己的閱讀思考，那就是值得鼓勵的。

總之，思維工具在英語閱讀中有明顯的促進作用，能夠激發學生思考，幫助學生養成提問題、帶著問題閱讀的好習慣;梳理語篇的脈絡和細節信息，促進學生對語篇的理解;在閱讀中對比、分析、概述，提升學生的思維品質。

[參考文獻]

[1]張東升.借助系列思維工具豐富事例評析方法[J].語文月刊，2014（10）：35-38