信息化環境下提升小學生英語寫作能力的實踐研究

王蘭

[摘要]網絡資源的主要特征為多樣性、實用性、共享性及虛擬性，可充分滿足小學生英語教學需求，受到了很多小學生的喜愛。因此，教師應注重合理開發網絡資源，將其與小學生的興趣愛好、英語基礎及心理特征相結合，開展有效的小學英語寫作教學。文章主要圍繞信息背景下如何提升小學生英語寫作能力進行深入研究。

[關鍵詞]小學生英語;信息化環境;英語寫作能力;實踐

小學階段，英語作為重點科目，其主要教學難點為英語寫作，從英語寫作中可以體現出學生英語綜合能力，反映學生英語水平。因此，很多英語教師都在思考如何提升小學生英語寫作水平。隨著信息化教學手段的引入，英語教師在不斷地拓展教學思維，創新教學理念，從而為學生提供優質英語教學。

一、現階段小學英語寫作中出現的不足

1.學生缺乏英語寫作熱情

小學階段學生的想象力非常豐富，寫作會讓學生產生一定的樂趣。在新的改革形勢下，雖然很多學校都提倡要為學生減壓，但在評價學生時，仍以分數為標準，讓學生存在一定的學習壓力，從而失去對學習的興趣，在寫作過程中出現棄寫、厭寫的情況。除此之外，傳統的教學形式使得學生更多的是死記硬背，以教師為主導開展小學英語寫作課程，導致很多學生很難接受英語寫作，長時間自然失去了對英語寫作的熱情[1]。

2.教學只聽讀不寫

在傳統教學形式及教材編排規律下，小學英語教學更多的是聽與讀，忽略了寫作教學。很多教師甚至放棄了寫作教學，導致學生所學習的內容很少有關于寫作模塊的。若在英語課堂中安排寫作，必定會占用很多教學時間，從而難以完成其他教學任務。現階段，教師缺乏寫作教學經驗，無法有效培養學生的寫作能力。

3.普遍缺乏英語詞匯量

想要提高寫作能力，需牢固掌握大量英語詞匯。部分學生雖然寫作思維活躍，但無法用合適的單詞表達自身的想法，也無法完成寫作。這種情況很常見，很多學生在實際寫作過程中遇到不會拼寫的單詞，一般情況下會選擇用其他相關的詞匯代替，所學的單詞也可能出現偏差，無法正確運用所學的內容[2]。寫作存在問題最大的原因就是缺乏詞匯量，勉強拼湊的語句無法表達出準確的含義，從而對寫作表達造成不利影響。

4.漢語影響

學生在接觸英語之前，首先接觸的是漢語，兩者之間存在顯著的文化差異，且表達方式也是不同的。學生在英語寫作時很容易受到漢語思維的干擾，經常寫成中式英語，導致所寫句子出現問題。

二、信息化環境下提升小學生英語寫作能力的措施

1.利用信息化平臺累積英語詞匯，提升學生英語寫作基礎能力

在英語寫作過程中，詞匯是重要組成部分，會對學生的英語寫作水平造成直接影響。比如學生想要用所學的單詞組合成一個完整的英語短句，但在十個單詞中，有的單詞不會拼寫，個別單詞出現拼寫錯誤，還有個別詞用法錯誤，這樣很難將自己所想表達的意思完整地呈現在英文短句中。若句子出現問題，就更加不可能完成一篇好的作文了。因此，英語教師在教學過程中應強調學生平時多積累詞匯量，在學習英語課程中應牢記單詞，了解單詞的拼讀、意思與用法。有很多方法都可以用來記憶單詞，教師可以為學生開展一些游戲活動，激發學生的學習興趣，從而提高學生掌握單詞的能力[3]。例如，在教學“Keep Healthy”這一課時，教師可借助信息化平臺，將食物以圖片的形式為學生呈現出來，讓學生進行歸類，并在完成歸類后大聲拼讀出來，讓學生以這種輕松的方法增加英語詞匯量。不僅如此，教師還可告知學生有很多軟件可查閱單詞的讀法及意思，若遇到不認識的單詞，可在信息平臺上找到相應的解釋，了解單詞的意思和讀法。例如在教學對人物外貌特征進行描述的單詞時，教師可布置家庭作業，讓學生回家后在信息平臺上搜索關于描寫人物特征的單詞與句子，促使學生學會自主學習，豐富自身英語詞匯量，為英語寫作奠定良好基礎[4]。

2.合理利用少兒英語網，調動學生英語寫作積極性

“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師應鼓勵學生多讀書，積累更多的詞匯量，提升寫作能力。想要更好地完成寫作，閱讀是基礎，不僅是語文寫作，英語寫作也是一樣的，英語閱讀是英語寫作的基石，增加閱讀量，學生可接觸更多的英語材料，接收更多的英語信息，從而鍛煉思維，增長智力，為英語寫作奠定堅實基礎[5]。同時，教師還要對學生的英語思維能力進行培養，有效強化學生的理解能力，增強學生的語感，豐富學生英語詞匯量，鞏固學生英語基礎。

比如少兒英語網所創辦的英語欄目包括校園少兒英語的新聞動態，拓展課外的英語故事及課后英語寫作練習。教師可以指導學生瀏覽少兒英語網，激發學生學習英語的興趣。教師針對學習內容為學生布置課后作業，所布置的作業與英語短文、英語故事及英語寫作有關，使學生通過閱讀英語短文與英語故事產生學習興趣，從而有效完成英語作文。很多學生都可以完成這項任務，但也有部分學生因家里不具備網絡設施而影響曰常學習，不僅缺乏濃厚的學習興趣，還會對寫作能力造成不利影響。

3.借助信息平臺，劃分英漢差異

很多學生在進行英語寫作時，都習慣以漢語的思維去思考，所寫的句子生硬且拗口，不容易理解。部分學生在進行英語寫作時會逐一對照漢語句子譯成英語單詞，之后拼湊成完整的英語句子。例如中文：“上個星期天，我姐姐坐公共汽車去了北京。”學生的譯文為“Last Sunday，I sister sit Bus toBeijing”，貽笑大方。其主要原因是學生并未理解英漢兩種表達方法存在的差異，漢語中不會出現復雜的語態和時態變化，只是利用助詞，而英語的時態和語態變化都相對復雜[6]。教師可借助信息平臺為學生整理常見的英漢差異，并以短視頻的形式為學生播放出來，讓學生意識到英漢差異，了解到英語與漢語之間的區別，充分明確動詞短語與介詞短語之間的固定搭配。只有正確認識差異，才能規范英語寫作，養成良好的英語表達習慣，寫出高質量的作文。

4.利用信息化手段，轉變教學主導地位

不持續有效地訓練英語知識，很難達到良好的英語寫作水平，因此英語寫作教學要求教師具備一定的專業教學能力。隨著新的教學手段不斷出現，教師在英語教學中必須更新教學方法與自身教學理念，提升自身英語寫作能力，保證教學水平[7]。應試教育下的小學英語課堂一般情況下都是教師為主導者，并發揮主導作用。隨著信息時代的來臨，教師可將寫作訓練內容上傳至智能平臺，由學生自主完成從文字到音頻的轉換，之后可為學生播放音頻，讓學生在聽音頻的同時，對之前設置的問題進行回答。完成后，通過智能平臺評估學生的表現，在得到信息反饋后，教師可對教學模式進行相應的優化，便于對教學難點進行有效解決，促使教師由主導者向引導者和組織者轉變，從而有效提升英語寫作訓練效果。

例如“At weekends”這一課主要是對學生的日常交際用語進行培養，要求學生學會一系列簡單短語，并進行合理運用，使學生明白所學短語可運用在哪類寫作中，從而有效提升學生英語綜合素養。在訓練過程中，教師應充分利用智能平臺，引導學生閱讀與寫作，上傳學生訓練成果，由智能教學平臺對學生自主學習情況進行評估，教師在此過程中所扮演的角色為組織者，而非應試教育下的主導者。這種教學形式明顯減輕了學生的學習壓力，增強了學生的學習動力，使學生更愿意與教師進行交流，建立英語寫作的自信心，從而提升學習能力，為英語寫作奠定牢固基礎。

三、結語

總而言之，在信息化背景下，可以通過更多的形式培養學生英語寫作能力，通過信息化平臺累積英語詞匯，轉變教學主導地位，劃分英漢差異，合理利用少兒英語網，促使學生牢固掌握英語基礎知識。

[參考文獻]

[1]劉婷.信息化環境下小學英語聽說教學情境創設策略研究[J].讀與寫（教師），2018（08）：85.

[2]李紅霞.《高職外貿英語函電》信息化教學設計初探——以建立業務關系信函寫作為例[J].才智，2019（06）：35-36.

[3]朱旭平.計算機信息技術在初中英語寫作教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2018，34（02）：171-172.

[4]楊淑蓮.信息化環境下提高小學生語文拓展閱讀能力的策略探究[J].教育信息化論壇，2018，2（12）：32

[5]劉光琴.活用信息化技術讓讀后續寫教學“亮”起來——初中英語寫作課創新思維培養之二[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（05）：75-78.

[6]林悠悠.淺談“交互式平臺”的建設（線上線下）在大學生英語寫作能力提升中的探索與實踐[J].教育信息化論壇，2019（04）：66-67.

[7]郁璐.超星學習通在大學英語翻轉課堂中的應用研究——以信息化教學大賽參賽案例《英語備忘錄寫作》為例[J].英語廣場，2018，92（08）：94-96.