核心素養背景下小學語文教學的策略研究

蔡燕娜

摘 要：語文是基礎性的學科，其他學科的學習也必不可少要用到語文，學好語文也有利于學生應用語言的能力和思維的創造性提高。新課程要求，小學語文，要達到傳授聽說讀寫基本知識，同時同學們的其他方面能力培養鍛煉與核心素養的提高。為了建立健全學生人格，教師要做到語文教學和學生語言實踐相結合。這篇文章把小學語文當做研究對象，分析小學語文教學在核心素養背景下的相關問題。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

引言

核心素養這個詞在2014年被教育部提出，這個概念被大范圍的應用之后取得了很好的結果。相比較過去的傳統教學模式只關注學生成績來說，在核心素養的背景下，小學語文教學的重點是學生素質的培養和素養的養成。在小學階段，語文又是開展素質教育的重要途徑和基礎學科，所以說核心素養背景下小學語文教學的策略研究是有必要且有價值的。

一、小學語文教學的地位

新一輪的課改對小學語文學科教學的重視程度可以看出小學語文學科的重要地位。作為素質教育的重要組成部分，語文既是小學生的啟蒙學科，培養聽說讀寫能力，又是提高學生基本言語能力和綜合全面能力的基礎。時代不斷的發展和進步，教育事業的改革蒸蒸日上，對新時代的教師也提出了新的要求。在現如今核心素養的教學背景之下，小學語文教學的變革與進步也是不容置疑的。

二、小學語文教學的現狀分析

1.舊有的教學觀念你和教學模式殘留

絕對話語權在課堂傳統教學中被教師所掌握著，學生被教師一步步帶著走的具體教學操作，教師教學與學生聽講結合作為主要表現形式。新課程背景下，雖然各種新穎的教學模式被一些教師所嘗試。但是在實際操作中這些嘗試不能切中要害，也只是隔靴搔癢而已。

2.教材內容中部分和學生實際生活嚴重脫節

從大方向來看，現在小學生學習的語文教材是有一定科學性的，但是細細研究之下會很容易發現，教材內容中有些部分和學生的實際生活嚴重脫節。課本中所描述的內容與實際生活相距太遠，很難讓小學生產生感情共鳴。

3.學生主體放大，課堂效率降低

新課程改革要求把課堂還給同學們，提高他們的學習和綜合能力。現在的教學狀態，有些“矯枉過正”，把突出學生主體性等同于放任，不管課本重點、難點，不管學生的能力，讓學生自主探索，忽視教師的主導作用，致使課堂低效無序，小組學習中方式失當，問題不明確，濫用討論方式。

三、核心素養背景下小學語文教學的策略

1.樹立正確的教學觀念

教師正確的教學觀念樹立，重視素質教育，有利于教學工作的開展。教師在教學過程中時刻注意到素質教育，提升學生的綜合能力。教師在講解時，不只是要求學生認識生字和理解課文相關知識，還要培養學生多角度分析思考問題的能力，以此培養學生們的核心素養。另外，在空余時間教師應該利用互聯網等渠道，認識并且學習素質教育相關知識。除此之外，為了樹立正確的教學觀念，教師應當在課后進行反思和總結，并且及時改正，優化自己的課堂教學。

學生和家長也要樹立正確的教育理念，學習主要還是學生自己來做，教師只是在適當的時候發揮引導作用。學生樹立正確的教育理念有利于教學的順利進行，并且也有利于學生核心素養的養成，以此能夠改善應試教育的弊端。在小學語文教學中，家長能起的作用是絕對不能被忽視的，家長和老師，家長和學生建立有效聯系，教學效果能事半功倍。

2.教學方式多樣化

語文教師可以將多媒體技術運用到自己的教學中，把比較難理解的知識利用多媒體更加形象化，更有利于學生去理解。例如教師在講解《王小二》這篇課文時，就能夠運用多媒體，通過視頻，圖片等方式，更加形象的表示出課文主人公的愛國情懷，加深同學們的印象。

情景化的方式也能夠幫助優化教學，建設良好的教學情境，可以將學生的注意力吸引，讓學生實現良好的學習，課堂氛圍也能夠輕松。例如在講《烏鴉喝水》時，講故事就是一個很好的方式，教師如果能在課堂上帶一個杯子和一些石子，更加形象，讓同學們有畫面感。

優秀的教材內容常常是源于生活并且運用到生活中。在教學生《靜夜思》這首李白的詩時，可以讓同學們聯想晚上月光映在地上的樣子，之后學生在晚上看到這樣的場景時，也會想到 “床前明月光”這一句詩。端午節時，可以引導學生去查閱與端午節相關的信息，指導學生進行寫作并交流探討，通過吟詩詞、賽龍舟、選艾葉、佩香囊、吃粽子等活動來提升學生們的人文素養。打破固有思維那種局限性，不局限于課堂課本之上，還能讓同學們主動觀察生活。

3.引導性的讓學生自主學習

新課程改革要求，學生的主體作用要在課堂上發揮出來，學生是課堂的主人。在小學語文教學中，老師應該鼓勵學生獨立性的學習，不是一味的依賴老師，而且有序地對學生進行組織，有效的參加教學過程，對課本中的內容分析和思考，瀏覽和感悟，加深了解。與此同時，老師應該運用教學的藝術對學生進行疏導，讓學生獨立的思考作者行文的修辭手法和寫作用意，在學習和穩固知識的過程中提高學生的運用知識能力。知識遷移也是教師應該考慮到的一點問題，適時對學生進行引導，讓學生進行深層次的思考，加深了解，同時增強學生的個性活動，擴展個人活動的參與面，比如說在教授《小猴子下山》這篇課本中的內容時，先讓同學們明確自己本節課的學習目標，再引導學生按照“總分總”的順序去觀察圖片，用此方法來鍛煉學生察看事物的能力，最后讓學生結合本身實踐和經驗談各自的認識。這樣做小學生可以通過積極主動的思索和合理適當的想象，加深了解，牢固知識，發展能力。

老師的合理有效引導和學生的主動學習相結合，教學課堂目的性更加清晰，多角度多層面的對文章進行把控，把握文章重點的句子和段落，同學們可以產生情感共鳴，綜合能力與核心素養相應的就能有所提高。

結束語

綜上，在新課程改革之下，核心素養的培養變的非常重要，提高小學生理解與寫作能力不能完全體現小學語文教學的價值，更多的還要重視學生核心素養和個人價值，這個趨勢下，小學語文教學必須以核心素養為導向。在實際教學中，老師應該確立正確的教學觀點，將教學方式多元化，有引導的讓學生自主學習，讓小學生在語文教學，有效養成核心素養。

參考文獻

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