以科林分級閱讀促思維品質提升的實踐

王芳 張寧寧 張婉麗 程欣

摘 要：在傳統閱讀教學當中，不管是對教材閱讀的解讀，還是在考試情境中對閱讀的測試，學生對閱讀存在一定程度的恐懼和麻木，另外閱讀材料難度的不可控和篇章類型的單一、重復，降低了學生主動閱讀的動機，很難培養積極閱讀的思維品質。《科林閱讀》分級閱讀的出現較好地解決這個問題。學生可以自由地開展個性化閱讀，而且學生可以采用多元化的閱讀技巧進行文段閱讀，將分級閱讀帶給自己的愉悅體驗內化為樂學、積極、自信的品質。以此來培養學生良好的閱讀思維品質。

關鍵詞：《科林英語》;認知水平;思維品質

一、撬動傳統的英語閱讀之“困”

現今的初中英語閱讀教學狀況不容樂觀，以下三種情況是最不容忽視的現狀：1、教師對閱讀材料欣賞功能的忽視。學生往往在教師的引導下聽讀、回答問題、挖空被安排搜尋答案，在熱熱鬧鬧的課堂閱讀教學之后，思維品質的提升也就成為了空中樓閣。學生的英語學科核心素養難以有效提高。學生缺少對閱讀材料的欣賞，更無法體會語言描繪的美好畫面。2、教師缺乏對閱讀材料整體脈絡的把握。傳統的英語閱讀側重于對閱讀材料的逐字逐句的翻譯，將閱讀材料拆得支離破碎，使閱讀材料失去了原本的美感，以至于淡化了學生對英語閱讀的興趣。3、轉化學生被動接受的角色。如何激發學生閱讀興趣，使其走進深入閱讀、欣賞閱讀材料、把握故事發展脈絡，從而養成良好的閱讀習慣是現今英語教師的重要責任。

二、打破傳統的閱讀教學模式，形成學生閱讀技巧的多元化

《科林英語》分級閱讀的核心本質是為閱讀者找到合適的讀物進行進階式閱讀。《科林英語》分級閱讀尊重學生的閱讀能力差異、不同年齡認知水平的差異，滿足因材施教的教學理念，允許學生根據自己的閱讀興趣自主選材，對于實現以學生為主體的閱讀教育文化、創新人才思維品質培養模式有著重要的意義。學生在暢讀《科林英語》時，可以使用多元化的閱讀方式，使學生積極主動的投入到閱讀中。

（一）欣賞插圖，身臨其境

通過圖片環游的閱讀實踐，使教師最大化實現“不教之教”，最大限度發揮學生的主動性。通過觀看教材的封面和封底，對故事進行預測。通過瀏覽文中圖片，身臨其境的感知故事的真實場景。通過生生之間的討論，建立討論內容與故事的內部聯系，以問題鏈為線索，引導學生，讓學生發現隱藏在教材字里行間的細節。It tosses me up like a leaf in the wind.Then it spits me out on the hard wet sand and leaves me there.通過欣賞圖片，該句的意境及真實的畫面感躍然眼前。Toss up 和spit out便在學生的潛意識里形成了概念。通過直觀的圖片欣賞，加強了學生的思維能力及認知能力。在The People of Hickory Street 中，通過一幅幅鮮明人物的呈現，其次通過觀察文中人物的外貌、衣著、面部表情和動作，使學生有了新的認知體驗，打破了傳統描寫人物的思維定勢。將人物的衣著及個性淋漓盡致的表現了出來。給學生以耳目一新的語言沖擊感，該句從側面渲染了人物的性格，彌補了學生傳統寫作時語句的匱乏。

（二）放聲朗讀，融入繪本

在英語閱讀教學中，朗讀可以培養學生的語感，增強其語音感受、語意感受和語言感情色彩的感受等，對閱讀材料的語言知識能較快的理解。所以，朗讀是最簡潔、最方便、最行之有效的訓練語感的方法。Water trickles from the roof.If plops around me with a plop，plop，plopping sound.本句中plop的重復使用，學生對plop抑揚頓挫的朗讀，帶給學生直觀的語言感受，使學生在感知語言材料時直接產生一種對語言文字含義、情味的理解力。Different Villages 讓學生把朗讀當做一次真實的旅行，一次走入別樣文化、生活、人物、風俗的異國之旅。通過反復朗讀來品味英語，進一步提高了學生的英語閱讀能力和寫作水平。

（三）運用目錄，把握脈絡

唐代著名目錄學家吳煛在他的《古今書錄》中說：“覽錄而知旨，觀目而悉詞。”科林讀物Race to the Finish通過the days before the race、the day of the race、racing、等目錄的內容遞進，使學生對整本書有了清晰明了的概念，對事件的發生、發展脈絡有了系統的把握。瀏覽目錄對學生形成系統性邏輯思維進行了訓練，讓學生形成了適合自己的學習策略和學習方法。

（四）脈絡整理，導圖繪制

思維導圖可以成倍的提高學習速度和效率，增進學生的理解和記憶能力，激發學生聯想與創意。繪制思維導圖時，學生會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡的流動，立體式的展示出各元素之間的關系。學完The Hoatzin Bird后，學生充分展示了其聯想和創造能力，將材料的文字形式轉化成了導圖形式，有效的培養了學生的邏輯思維能力。

科林分級閱讀不僅成為了英語教學過程中的調味品，更是學生英語學習的催化劑。閱讀科林英語提升了學生的自信心，培養了思維品質，實現了學生從不想說、不敢論、不愿說到有話說、我要說、讓我說的飛躍。科林分級閱讀在英語教學過程中平衡了課題研究與教育教學的關系，閱讀教學與學生展示的關系，閱讀時間與閱讀實踐的關系。使學生能夠充分的進行個性化閱讀，并采用多元化的閱讀技巧使其邏輯能力和認知能力等思維品質得到有效提高。

參考文獻

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