基于微課的小學數學課堂教學模式探討

賈海燕

摘 要：小學數學教師需要全面了解微課，并將其應用到課前預習階段、課上教學階段以及課后復習階段，將原本復雜、抽象的數學知識轉變成直觀、形象的視頻、動畫、圖片等，促使學生可以借助微課更好地內化所學知識，豐富學生的知識體系。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學;重要性

微課是一種教學小視頻，可以對知識點進行直觀展示或者突出教學重點，具有短小、精煉的特點。對于小學生而言，很難將注意力集中在抽象的數學知識上，這就使得微課的作用得到充分發揮。在微課中教師可以融入不同的元素，比如，圖片、動畫等，對學生形成吸引力。因此，小學數學教師應該根據學生的年齡特點，巧妙運用微課，構建高效的數學課堂模式。

一、微課教學模式的內涵

微課指的是在教學中制作一些時間較短的短視頻，將教學中的重難點進行針對性的講解，是近年來興起的一種新型的家校合作教學模式。通常而言，微課視頻的時長都在10分鐘左右，但在10分鐘內卻能把知識的重點進行針對性的講解，可謂是短小精悍。首先，在小學數學教學中開展微課，能夠改變傳統教學模式，激發學生的學習興趣。其次，它還能對數學中各個知識點的要點進行針對性剖析，對于學生的預習和鞏固復習都有著重要意義。另外，因為微課的時間較短，所以具有更高的靈活性，學生能夠利用課余時間或者其他碎片時間進行針對性的學習，是高效利用時間的學習方式，也是進一步提升學生數學學習效果的保障。

二、小學數學課堂中應用微課教學模式的原則

和傳統教學模式相同的是，學生始終都是課堂的主體，不論是傳統課堂教學模式，還是新穎的微課教學模式，學生必須在教學中占據主體位置，充分尊重學生課堂主人翁地位，此外，微課在教學中的應用效果如何，學生也發揮著關鍵、直接的作用。因此，在小學數學中進行微課教學，必須嚴格遵守以學生為教學核心的原則。首先，在錄制微課視頻的時候，必須站在小學生的角度上思考錄制方式，充分結合小學生的認知水平、心理需求、喜好特征等，在此基礎上進行微課視頻的錄制。其次，還需要確保視頻內容的科學合理性，以實際教學內容為基礎，充分考慮并結合小學生身心發展需求、實際學習情況等內容，確保視頻內容符合教學目標以及學生實際情況，充分表示對微課教學中學生的主體地位的尊重，以此確保學生的學習積極性和有效性。

三、小學數學教學課堂中融入微課模式的有效對策

（一）運用微課完成新課導入

新課導入是開展數學教學活動的起點，其導入質量對后續教學活動的開展效果能形成影響。小學生的天性普遍是活潑好動，如果教師直接采用講解的方式為學生導入新課，很難對其形成吸引力。在微課應用模式下，教師可以利用一節與教學內容相關的微課將新課導入到課堂當中，激發學生的興趣，從而使其在興趣的驅使作用下積極參與課堂教學活動。例如，教師講解到“分數”這個部分時，教師在講解“分數”的概念和性質之前，可以為學生播放一節微課，在微課中兩個小朋友在分蛋糕，媽媽將兩個相同的蛋糕分別分成5份和8份，那么每份就是和，讓這兩個小朋友根據數字進行選擇，兩個小朋友都根據數字的大小選擇了的那塊，結果當媽媽將兩塊蛋糕擺在眼前，兩個小朋友才發現自己都選擇了較小的一塊，并哭了起來。這時，教師可以問學生“知道兩個小朋友為什么哭了？為什么選擇了較小的蛋糕呢？”通過這樣的微課激發學生的好奇心，從而將新課內容導入進來。

（二）運用微課構建翻轉課堂

微課是構建翻轉課堂的主要工具。小學數學教師運用微課構建翻轉課堂，不僅能突出學生的主體性，還能使課堂教學時間得到更加有效的利用。這種教學方法將課前、課中以及課后有機結合起來，形成教學系統。例如，教師講解到“小數乘法”這個部分時，在課前，教師可以將本章節的知識點整理下來，并分別將其講解過程以微課的形式錄制下來，比如，四舍五入原則、小數乘整數、小數乘小數等，將微課上傳于網絡當中，學生下載觀看，進行自主預習，并將自己無法解決的問題記錄下來。在課堂中，教師可以結合微課播放，重點為學生講解其反饋的學習問題，或者讓學生以小組為單位進行自主探究，突破學習難點。在課后，教師應該督促學生，反復觀看微課，對數學課程進行鞏固和復習，消化教師在課堂上講解的知識。

（三）運用微課突出教學重點

微課能對重要的知識點進行集中講解和呈現。盡管小學數學課程的內容具有較強的基礎性，但是對于小學生而言，仍然包含很多需要重點掌握的內容。為了幫助學生抓住學習重點，從而更好分配學習精力和時間，教師可以運用微課對重要知識點進行總結。這樣的教學方法有利于提高小學數學教學效率。例如，教師講解到“圓柱和圓錐”這個部分時，教師可以針對圓柱體積公式、圓錐體積公式、圓柱與圓錐體積間存在的數量關系這幾個知識重點，利用微課的形式呈現出來。在微課中教師可以搭配詳細的講解，加深學生對這些知識點的印象和理解程度。教師可以在課堂上對微課進行慢放和暫停，保證學生能理解教師所講解的內容，并能認識到這些知識點的重要程度。

（四）運用微課拓展教學內容

盡管小學數學教材是根據小學生的學習特點和培養目標所編寫的，但是其所具有的局限性仍然不可被忽視。如果教師一味將教材作為唯一的教學工具，很難滿足學生的學習需求。在微課應用模式下，能以教材中包含的知識點作為中心，對其進行拓展和延伸。通過這樣的方式幫助學生構建更加完善的數學知識體系。例如，教師講解到“圓”這個部分時，在求解圓的周長和面積時都需要用到圓周率——π，教師可以針對本章節的內容，為學生設計和播放一節專門介紹圓周率的微課，在微課中介紹祖沖之、π的性質等內容。通過這樣的教學環節，使學生在學習數學知識的同時，還能了解到更多的數學文化，使得教學內容更加豐富。

四、總結

總而言之，新課程背景下，微課作為一種新型的教學模式，對小學數學課堂起著關鍵的作用。因此，在實際數學課堂中，教師可以利用微課不斷更新教學模式，優化課堂內容，充分尊重小學生個體差異，利用微課激發學生的學習興趣，突出教學重難點知識，進而促進小學數學教學質量和效果的提升。

參考文獻

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