基于能力導向的物理“三段四模塊”教學模式探微

吳軍嶺

【摘? 要】? 隨著啟東市基礎教學改革的不斷深化，“三段四模塊”教學模式越來越得到大家的青睞，尤其在初中物理教學過程中，廣大一線教師立足于能力導向的實踐，注重培養學生的實踐能力、探究能力、創新能力和適應社會能力。本文作者緊密結合教學實際，暢談了基于能力導向的物理“三段四模塊”教學模式，值得大家適度關注。

【關鍵詞】? 溫故知新;釋疑拓展;剖析習題;能力導向;初中物理

隨著啟東市基礎教學改革的不斷深化，“三段四模塊”教學模式越來越得到大家的青睞，尤其在初中物理教學過程中，廣大一線教師立足于能力導向的實踐，注重培養學生的實踐能力、探究能力、創新能力和適應社會能力。“三段四模塊”的“三段”就是指四十五分鐘內，第一時段花一刻鐘溫故知新，第二時段安排二十分鐘進行釋疑拓展，最后十分鐘予以反饋訓練與小結;“四模塊”主要包括學生自學質疑、師生互動探究、教師精講點撥和反饋糾正四個模塊。筆者就緊密課題研究的具體要求，淺談基于能力導向的物理“三段四模塊”教學模式的體會，期盼大家不吝指教。

一、溫故知新，引人入勝

在初中物理第一時段，教師一定要聯系學生上一堂課所學知識進行趣味化導入，從而達到溫故知新的目的。正如我國教育巨匠孔子曰：“學而時習之，溫故而知新”，而“溫故知新”本質就是指經常溫習原來已經學過知識后能獲得新知識。在初中物理新課導入與展示課堂三維教學目標時，教師可以采用復習導入方式開展教學活動，逐步引導學生輕松進入師生互動探究中去。例如，筆者在執教《電阻的串聯》一課時，先開門見山地引導學生一起復習電阻的大小與長度有關的知識，然后以學習小組為單位討論“如果一個電工手里有兩個15歐姆的定值電阻，但需要30歐姆的電阻裝入照明線路，那么，到底如何處理呢？”這一問題，許多學生暢所欲言，紛紛發表了自己的觀點，從而輕松地感悟了用串聯電阻的方法來解決的簡單道理。

注重實驗是物理高效課堂不可缺少的措施，現代教育心理學研究表明，豐富多彩的感性材料是人思維活動的源泉，而初中物理實驗除了誘發學生對所學產生好奇以外，還強化了他們的情感體驗。例如，筆者在講授《浮力》一課的導入時，先將礦泉水注入一個白色塑料杯子內后，就把一只鴨蛋拿放入杯子里，鴨蛋迅速地下沉到杯子底部;然后，用勺子把食鹽放到杯中予以反復攪拌，鴨蛋漸漸漂浮起來了，頓時，同學們一片驚呼：“太神奇啦！”他們心中蕩起了情感漣漪：杯子里加鹽后鴨蛋為什么能夠浮起來呢？接著，我右手拿起一塊橡皮泥放入這一杯子里，橡皮泥也很快地下沉到杯底。于是，我迅速取出這塊橡皮泥做成空心的，當再次投入這只杯中以后，橡皮泥居然主動浮在水面上。最后，筆者見縫插針地說道：“同一個物體放入水中，為什么會出現不同的現象呢？接下來我們一起探尋其中的奧秘吧！”類似趣味化導入新課，獲得了引人入勝的效果。

二、釋疑拓展，拓寬視野

在進入課堂主體階段，為了使學生充分感悟物理的思考方法，逐步提高分析問題和解決問題的能力，教師應該努力挖掘現實生活中具有發散性趣味化問題，力爭在課堂上發揮其質疑創新的優勢。譬如，在學生探究“樹蔭下圓形光斑的成因”這一問題時，筆者就積極鼓勵、引導學生張開發散思維的翅膀進行大膽地猜想，他們根據樹葉是圓形的、太陽是圓形的以及樹葉間的縫隙是圓形的情況，初步猜想設計出如下驗證方案：先展示日光燈（長條形）、磨砂燈泡（球形）兩個不同形狀的光源，然后在不透光屏障上打出圓形、正方形、三角形等不同形狀的小孔，許多學生通過仔細觀察不同形狀光源的光所產生的視覺效果，以利檢驗自己的猜想是否科學、正確。同時，筆者讓學生自己動手改變孔的大小、增大光屏以及透光孔之間距離的調節范圍，從而讓學生經歷猜想與假設的循環往復的過程，并科學地制定出行之有效的探究性試驗計劃，并在實踐中得到驗證與完善。

三、剖析習題，反饋總結

課堂反饋小結屬于壓軸戲，我們一定要積極引導學生通過剖析反饋相應的習題解題能力，但教師在培養學生掌握解題技巧的過程中，不僅要讓他們熟練掌握相應的基本規律和基本概念，而且要啟發學生自覺找到快捷、有效的解題思路。由于八年級學生剛接觸物理知識，其應變能力比較弱，甚至會出現生搬硬套的錯誤現象。因此，只有讓學生通過剖析習題，才能在反思中提高解題能力。

例題：有一個電壓為8伏的蓄電池，正負極標志幾乎已模糊不清，你能否對這個蓄電池的正負極做出正確的判定，并寫出不同的判定步驟與方法。筆者要求學生先仔細閱讀提供的材料，并積極開動腦筋進行求異思維，采取一題多解方法完成判定任務。

方法一：先把一根細銅絲接在蓄電池的兩極，然后在銅絲旁邊放置一個小磁針，同時接通開關，并利用安培定則以及小磁針N極偏轉方向的規律，最后在確定電流方向的基礎上判斷出蓄電池正負極。

方法二：先充分利用銅絲、電流表、蓄電池、燈泡、開關組成一個電路，然后在試觸開關時，按照電流表指針偏轉方向的不同確定蓄電池正負極方向：假如指針正常偏轉，那么與正接線柱相和負接線柱相連接的分別為正極和負極。

方法三：先利用15伏的電壓表直接測量這個蓄電池兩極，然后按照電壓表指針偏轉方向最終確定蓄電池正負極方向：假如指針正常偏轉，那么與負接線、正接線柱連接的分別為負級和正極。

基于能力導向的物理“三段四模塊”教學模式的實施，給啟東基礎教學改革增添了活力，但愿大家與時俱進，開拓創新，珍惜已經獲得的研究成果，展望未來，讓學生多一份理性的思索，少一點盲從性的浮躁，為培養學生的物理核心素養努力奮斗。