小學數學教學中的學法指導研究

黃永平

【摘?要】從一線教學實踐經驗來看，在小學數學課堂教學中給予學生學法指導，不僅可以提高學生的學習效率和學習能力，而且能幫助教師打造高效課堂。基于此，本文在結合日常教學經驗的基礎上，對小學數學課堂教學中的學法指導進行研究，以期一方面培養學生的素養和能力，另一方面不斷提高教師的教學實踐能力。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;學法指導;高效課堂

為了給予學生科學的學法指導，教師不僅要轉變固化的教學理念，還要不斷創新教學方式，在課前、課中和課后將教法和學法有機結合起來。基于學法指導的重要性，本文所研究的主要內容將會對教師的教學和學生的學習都產生積極影響。所以，接下來本文將從課前預習、課中指導、課后反思三個方面研究小學數學教學中的學法指導。

一、小學數學教學中學法指導的重要作用

小學生的自主學習能力不足，這將會影響他們的課堂學習的效果，另外也影響教師教學質量的提高。所以，小學數學教師給予學生適當的學法指導非常重要，將會產生如下重要作用。

（一）有利于學生找到科學的學習方法

當前數學教學非常重視學生自主學習習慣和能力的培養，這不僅是新課程改革的具體要求，也是學生核心素養發展的重要內容。但是，如果教師一味放手讓學生完全自主學習，那么極有可能會導致學生難以掌握高效的學習方法，繼而影響數學學習效果。例如，教師在講完“三角形的認識”后，讓學生自主學習“三角形三邊的關系”這一節內容。由于該內容的邏輯性、探究性、抽象性非常強，單憑學生自主學習難以達到良好的效果。如果教師能在最初提供一定的學法指導，那么學生會逐漸找到科學的學習方法。待他們逐漸掌握這些方法后，教師再放手讓學生自主學習，這時學習效果會有明顯提升，學生的學習習慣和能力也得到了培養。

（二）有利于學生建立學好數學的信心

以往的自主學習通常是學生單打獨斗，在學習中遇到問題無法得到及時解決，這樣勢必會對學生的學習產生影響。教師如果能在學生進行自主學習前給予其科學的學法指導，那么學生就能通過學科的學法正確處理學習問題，并逐漸地掌握好的學習方法，提高學習效率和考試成績，建立學好數學的信心。當然，在最初教師應適當扶助，待學生基本掌握學習方法后，便可逐步放手讓學生自主學習。例如，教師在講完“小數的意義和性質”后讓學生根據教師的學法指導預習“小數的加法和減法”。這樣一來，學生的預習效果會比獨自預習更好，待教師正式上課時學生又可以借此機會彌補漏缺，在進一步提高學習效率的同時，也能讓學生學好數學的信心大增。

二、小學數學教學中給予科學學法指導的方法

（一）養成課前自主學習習慣，讓學法得到啟迪

學法指導重在“指導”，所以教師要從“扶”和“放”兩個方面落實[1]。在學生尚未學會自主預習時，教師要“扶”。在這個過程中，教師要幫助學生擬好預習提綱，然后讓學生按照提綱預習。待學生逐步掌握了自主預習的方法之后，教師就可以“放手”讓學生自己完成預習過程。

例如，教師在教“比的基本性質”時，在“扶”的過程中可以為學生設計這些問題：“分數的基本性質是什么？”“比值如何求？”“比的基本性質是什么？”“根據比的性質如何簡化比？”待學生掌握方法后，教師就“放手”讓學生單獨完成整個預習過程，教師的工作重點則放在預習筆記的檢查和問題的收集上。這樣一來，學法得到了啟迪，學生的負擔和教師的負擔都有所減輕。

（二）借助引導語指導學生的學，讓學法得到滲透

在課堂教學中教師需要一系列的引導語幫助學生理解學習內容和開展學習活動，所以教師可以借助引導語指導學生的學，從而讓學生一步步掌握學習方法。反之，如果缺少了教師的指導，學生可能對學習內容無從下手。教師給予適當的指導，能讓科學的學法得到有效滲透。

例如，教師在講“方程”這節新課時，很多學生對“方程及其解法”還未曾耳聞。這時候，教師可以從“（?）+10=32”這個例題出發，讓學生思考“（?）”中應該填的數字是多少。此時，學生會馬上根據之前學到的知識聯想到“（?）”中填的數字是32-10的結果，即22。之后，教師繼續引導“如果我將（?）改為x呢？接下來應該怎么求解呢？”這時，學生就會聯想x在這里是加數，而可以根據“加數=和-另一個加數”得到“x=32-10”，最終得到了“x=10”。當結果呈現的時候，可能學生都不相信原來自己就可以解方程。從該過程中可以看到，教師借助一系列的引導語指導了學生的學，讓學生不斷自主思考和探究，達到了教學目的，獲得了良好的教學效果。

（三）注重課后有效反思和質疑，讓學法全面掌握

反思是教師提高教學水平的重要途徑，質疑是學生提高學習能力的重要方法，二者具有密切聯系[2]。古語有曰：“學于思，思于疑”“學貴有思”，所以教師要在日常教學中一方面要勤于反思，另一方面要鼓勵學生大膽質疑。學生要學會對教師的教法、問題的理解等都進行自主反思，并勇敢地提出質疑，讓自己的思維得到拓展。從實際教學中筆者發現：主動思考、敢于質疑的學生大多表現的非常積極，且思維敏捷、學習能力強[3]。所以，教師要注重課后有效反思及鼓勵學生提出質疑，讓學生全面掌握學習方法。

例如，教師講完《圓柱的體積》之后，為了讓學生對該節課的教學內容有更深入的理解，可以讓學生思考一道這樣的題目：有一塊面積為30平方米的長方形鐵皮，現要將它做成底面半徑為5米的無蓋圓筒，請你求出該圓筒的容積是多少立方米。由于在上課時教師只講到了“圓柱的體積”，而學生在該問題中遇到了“容積”一詞，那么勢必會激發學生產生新的疑問，這時教師再主動言明“可以提問”后，學生一定會積極反饋，繼而在教師講清楚“體積”與“容積”之間的關系后，又展開思考和探索過程，并最終依靠自己的能力解決該實際問題。這樣一來，經過課中學習知識的有效拓展，讓學生在課后產生了有效反思和質疑，從而讓學生逐漸掌握更高效的學習方法。

三、結語

綜上所述，學法指導對教師和學生都有著積極作用，教師要重視課堂教學中的學法指導，還要從課前、課中、課后三個時間段對學生的學習進行指導，即首先養成課前自主學習習慣，讓學法得到啟迪;其次借助引導語指導學生的學，讓學法得到滲透;最后注重課后有效反思和質疑，讓學法全面掌握。這樣一來，學生的學習能力才能不斷提高，教師教學才能獲得更好的效果。

參考文獻：

[1]翟艷君.在小學數學教學中如何指導學生的學法[J].課程教育研究（新教師教學），2012（04）.

[2]王海玲.淺談小學數學教學中的學法指導[J].中學課程輔導（教學研究），2015（06）.

[3]程明義.淺談小學數學教學中的學法指導[J].教育教學論壇，2013（20）.

[4]陳紅晶.小學數學教學中如何引導學生掌握學習方法[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（05）.

[5]郭麗紅.小學數學教學的學法指導之我見[J].數學學習與研究：教研版，2019（15）.

[6]謝芳萍.小學數學教學中如何進行學法指導的探討[J].課堂內外：教師版（初等教育），2018（12）.