小學高年級英語作文寫作教學探析

景妮娜

【摘?要】作文寫作本身就是一種交際溝通行為。英語屬于非母語，因此對小學生而言，在作文寫作過程中存在問題較多。本文分析了當下小學高年級學生英語作文寫作教學中存在的主要問題，并進行了簡單歸因，最后提出了幾條提升小學高年級英語寫作教學效率的對策。

【關鍵詞】小學高年級;英語寫作;問題;對策

從較為宏觀的學科教學高度來說，寫作本身是一種交際行為，作者借助文字表達自己的思想從而實現溝通和交際的目的。在小學英語寫作教學中，通常從兩個層次來評價寫作，一是對簡單的寫作技巧的運用;二是情感思想的表達情況和水平。在當下小學英語教學中，筆者希望通過一段時間的寫作教學幫助學生運用所學到的詞匯、語法、句型等，進行簡單的遣詞造句、看圖說話或根據某一個特定的或指定的主題寫一篇“麻雀雖小五臟俱全”的小短文。

知己知彼，方能百戰不殆。小學高年級英語教師想要提升學生作文寫作水平，要從問題本身入手，通過解決在具體的教學過程中遇到的問題，提升教學效率。

一、小學高年級英語作文寫作教學中存在的問題

（一）師生普遍對作文寫作重視不夠

當前應試教育的功利性傾向非常明顯，小學高年級學生已經較為清楚地意識到分數和成績的重要性。在小學高年級英語試卷中，作文寫作分值基本在10分左右，遠低于語文作文所占的40分左右的分值，因此，師生普遍對英語作文寫作重視程度不夠。

（二）小學高年級學生的英語基礎知識不夠扎實

學生在詞匯的積累、從句語法結構和作文本身邏輯等方面，都存在問題。

（三）小學英語教師在作文寫作指導方面不夠系統

毋庸置疑，寫作是需要指導的。但從當前小學高年級作文寫作情況來看，并不能看出太多的教師指導過的痕跡。同小學語文作文中出現的問題類似，當前部分小學高年級學生的英語作文存在湊字數、抄閱讀理解、記流水賬等問題。

（四）教學評價系統的缺失或不完善

教學評價是一種反饋體系，通過評價學生才能準確定位自己的水平，進而對癥下藥，提升自我。在英語寫作過程中，小學高年級學生很難準確地自我評價，這就需要教師充分發揮“腳手架”的作用。但在部分小學高年級英語教師的教學中，寫作教學評價往往非常模糊或被忽略。

二、小學高年級英語作文寫作教學主要問題歸因

無風不起浪，事出必有因。結合多年的小學英語作文寫作教學工作經歷，并閱讀相關的參考文獻和論著，筆者認為以下幾個方面是影響小學英語作文寫作教學質量的原因。

（一）師生普遍受到漢語思維的影響

眾所周知，漢語和英語呈現出兩種截然不同的思維方式，尤其體現在漢語和英語的語法結構上。寫作本身就是一種借助書面表達實現溝通的途徑和方法，如果學生長期受到漢語思維的影響，在表達過程中往往會出現中式英語的表達。

（二）教師專業素養參差不齊

中國人口基數大，因此需要一支非常龐大的師資隊伍。整體上來說，中國的教師尤其是英語教師呈現出供不應求的狀態，尤其是在農村和西部邊遠地區。為了確保教育公平和教育均衡化發展，國家允許擁有一定學歷的人群，通過考取教師資格證進入小學進行任教，但這樣的做法也帶來了一定的問題。例如，部分非師范專業人員，甚至非英語專業者進入了小學英語教師的崗位。倘若入職后缺少及時高效的培訓，這部分非專業師資就可能會影響教育教學效率。

（三）家庭無法成為小學生英語寫作學習的助力

小學生的學習成績的好壞往往是學校和家庭共同合作努力的結果。英語是一門外來語言，但多數家長卻提供足夠高效的監督和指導。

三、提升小學高年級英語寫作教學效率的對策

發現問題、研究問題是為了能更好地解決問題。鑒于以上提到的當前小學高年級英語作文教學中出現的主要問題以及成因的分析，筆者認為可以從以下幾個方面試著去解決問題。

（一）重視基礎知識的積累

有長期英語學習經歷的人大都認為，在英語學習過程中，單詞的積累非常重要，甚至比掌握語法知識更為重要。在小學高年級作文寫作中，單詞就是磚瓦，是基礎，是前提。筆者認為在小學階段，教師沒有必要給學生灌輸或指導過多的語法知識，而是要夯實基礎。而夯實基礎要從最簡單的單詞積累入手，通過生活化教學、情境化教學等方式，將單詞植入學生的頭腦中，一步到位，準確記憶。

（二）重視作文寫作中的思想性原則

培養學生核心素養要從社會參與、自主發展和文化基礎等方面進一步開展。其中自主發展的核心是培養學生的獨立性，而獨立性的核心是思想的獨立。小學高年級學生正處于世界觀、人生觀、價值觀和性格初步形成的青春期階段，他們的自我意識開始覺醒。在作文教學過程中，教師可以引導學生在具體的寫作過程中，以作文為平臺，具體呈現出自己的情感。在寫作初期，學生可能是毫無章法地、一股腦地把自己的所思所想全部表達出來。這個時候教師就可以教學生如何篩選自己的情感或認知，盡量挖掘自己思想中的真善美。

（三）教師要加強寫作指導

有的教師將學生比作璞玉，認為他們需要經過教師的雕琢才能成器，對此筆者深以為然。寫作不僅是將學生積累地詞匯，或想表達的思想情感復制到紙面上的過程，寫作更需要講究技能或技巧方法。這就需要教師進行具體的指導。目前在小學英語作文寫作教學中，很多教師用生活化教學、情境化教學等方式對學生進行作文指導，以找到最合適的教學方法。

（四）重視教學評價

教和學本身就是一組相對而言的概念，最好的教學狀態是雙贏式的教學相長。通過教師的教，學生能得到一定的發展，通過學生的學，教師又能自我反思、自我提高。小學高年級英語作文教學評價的途徑和平臺通常是作文本。當教師給學生布置一篇主題作文，學生進入寫作狀態后，學生的自我評價便開始了。學生作文寫的好不好，或寫得順利不順利，學生心中有自己的衡量標準。當學生懷著忐忑或期待的心理將作文交給教師后，教師要認真批閱，并且對具體的內容進行具體的評價，尤其要注意發現學生作文寫作中的閃光點。可以在教室內展示學生作文中的閃光點，增強學生寫作的自信心，成就感和幸福感。同時在學生寫作過程中出現的一些問題，教師不能輕易放棄或視而不見。當教師在學生的作文中指出一些問題，并要求學生糾正以后，一定要注意后續的追蹤，即檢查教師指出的問題，學生有沒有糾正、學生的糾正情況怎么樣、有沒有進一步發展的空間等。

（五）合理利用家校合作平臺

小學生成績如何，不僅取決于他在學校內的表現，還在于其在校外家里的表現。小學生由于年幼，自律性比較差，這就需要外界力量的監督或督促，最好的監督者或指導者除了教師便是家長。在小學高年級作文寫作教學過程中，教師要盡可能獲得家長的支持，家長監督學生完成作文寫作，再由教師完成對學生寫作情況的評價。這樣在教師、學生、家長三方之間形成一個良性的互動機制，最終助力于學生的作文寫作。

四、結語

綜上所述，教師要分析小學高年級學生寫作教學存在問題的原因，重視學生基礎知識的積累，提高其寫作的思想性，加強寫作指導，重視教學評價，合理利用家校合作平臺，進而幫助學生通過寫作進行交際和溝通。

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